幼儿言语的发展特点

Question

如题所述

Answer 1

对自信的幼儿，在教师提问要求举手回答时，通常会表现得十分积极主动，甚至是争先恐后，这在灯光效果的个人展示或小组展示阶段更是尤为突出。在展示之前，幼儿能选择自己想要的灯光颜色背景，如红光，蓝光等。每次当幼儿自己用手开启选择的彩光时，脸上总是洋溢着愉悦，甚至会出现蹦跳等兴奋行为。在随后上台展示时，幼儿的表现通常会更自然。而对照组上台展示时偶尔会有局促，紧张等行为表现。

回应指令主要指对教师的要求进行动作反应，如举手，分组等。在分组阶段两组的差异十分明显。在分组前，实验组会先根据灯光颜色划分几个组别区域，幼儿只需选择自己喜欢的颜色，然后十分迅速地跑入该区域。不同于实验组，传统的自由组合的分组方式会让对照组的一些幼儿感到茫然，特别是那些不太受欢迎的幼儿，在分组时更是显得十分局促和不知所措，由此延长了分组的时间。

口头言语是幼儿发展的重要内容，包括对话言语和独白言语，其中对话言语主要体现在交往中的言语交流，在此方面两组差异明显中班幼儿的独立性有所发展，在与他人交流过程中，会主动把自己的想法与同伴或者教师交流，分享，在遇到疑问时也会主动提问，寻求解答等。这种独立性的发展有助于幼儿独白言语的发展，在语言活动中更是表现突出，幼儿会向他人讲述听过的故事等。在实验组幼儿叙述故事时，由于教师会根据幼儿的讲述调整灯光系统，增强幼儿言语表达的情境性，由此不仅丰富了故事场景，而且可以作为回忆的线索，支持幼儿持续，连贯的讲述，所以实验组目标幼儿显示了更高的口语发展水平。

在视线上，实验组幼儿出现更多的视线变化，不仅表现在对教师的视线，也包括对灯光的视线。积极的视线主要包括对教师，活动内容以及匹配的灯光变化的注视，追视，转移等。在活动准备阶段，即灯光效果的第一个场景中，从进入多媒体教室开始，实验组幼儿的视线一直从教室的后方追随着灯光的变化，直至灯光聚焦在讲台上。而且每次录像观察都发现，幼儿并没有在后期出现适应疲劳，而会每次都追随灯光的变化，这种追随使得教师组织的活动更自然和流畅。而在对照组，教师每次正式活动之前都会强调课堂秩序。

Answer 2

从对话的语言逐渐发展到独白语言；从情景性语言逐渐发展为连贯性语言；能够总和利用表情，手势，语调等非语言信息帮助交流；对有效沟通的社交情景因素越来越敏感，可以利用多种交谈技能，委婉的表达自己的要求；能够根据听者的特点对自己的说话内容进行相应的调整。

出生~20天：非自控音阶段。发音以哭声为主，也有一些咳嗽和吃奶时的发音，都是新生儿不能自己控制而发出的声音。

21天~5个月：咕咕声阶段。儿童的听辨能力和发音能力都有较大的发展，有大量的“玩弄”声音现象，有了最初的语音模仿和“对话”意识。

6个月~1岁左右：牙牙语阶段。婴儿模仿发音的能力大为提高。

1岁~1岁半：学语阶段。连续音节和类似词的音节增加，无意义的连续音节减少，是由无意义的音节发展到词音的过渡阶段。

1岁半~6岁：积极言语发展阶段。儿童由单词句、双词句向完整句发展，集中的无意义的发音现象消失。

Answer 3

幼儿学习语言，都要与周围的人、物、大自然、社会现象紧密相连，通过各种感官直接感知，听、看、摸、尝等是获得周围一切的知识，继而发展幼儿语言，幼儿认识世界离不开语言，而语言不是空洞无物的声音，它与物体中的动作、环境、事物密切相关。语言的发展提高了幼儿的认识能力，而认识范围的扩大、内容的加深又丰富了幼儿的语言。结合幼儿的特点，注意发展语言交往能力紧密与知识能力发展相结合。根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件，丰富生活内容，在实践中认识世界、发展幼儿语言。例如：春天的时候，老师可带幼儿种植，让幼儿亲自动手实践，从中得到丰富的印象：带幼儿松土、选种、种植……在做每一项活动中，都要边干边讲，使幼儿知道这种劳动叫什么，相应地丰富幼儿词汇。老师从多种花草中选出“牵牛花”、“茉莉花”让幼儿系统观察，比较它们的异同。幼儿说：“茉莉花的花籽像个小地雷，牵牛花的花籽像桔子瓣。”出苗了，幼儿观察得更仔细、兴趣更浓了。经常向老师提出一些他们关心的或不明白的问题，如：同一天种的花籽，为什么有的发芽，长出了四对叶子，而茉莉花还没有发芽呀？为什么叶子长的不一样？牵牛花的叶子有着细细的毛毛。朵朵花儿开了，黄的白的茉莉，紫色的牵牛花，像一个个小喇叭，孩子们高兴地说：“嗒嘀哒，嗒嘀哒，好象欢迎小朋友们上学了！”幼儿经过长期细致的观察，与这些花儿产生了深深的情感。种植与照料花草，不仅丰富了知识，也陶冶了情操，使幼儿充分感受到大自然的美，自然界千姿百态的变化。幼儿生活内容丰富了，思路也就开阔了。让他们动手、动脑、动口，在幼儿直接感知中间，不仅丰富了知识，还发展了幼儿的口语表达能力。