学前教育界有金贾理论，中国幼儿教育进一步提倡游戏化和生活化，这是向西方发展的。西方还强调教育化和习得化。预计这种其他学前教育发展将来自口头倡导和价值认同的差距和对海外学前教育认识的表面化。接下来，我想从隐藏在各领域活动背后的价值取向分析中西学前教育的差异。中国的聚合思维和美国的发散思维
幼儿认知活动包括记忆、思维、注意力等发展能力。有一次，我在幼儿园看到一个教室在上乐高课，这是典型的低结构活动，引导孩子们挑战智力，锻炼思维。老师问孩子想不想组装一只小鸭子，孩子的回答毋庸置疑。老师用平板电脑播放视频，孩子看视频组装小鸭子。我无法想象低结构材料竟然能进行高结构的活动。美国锻炼儿童认知形状和色彩是拾树叶的方法。教师不告诉孩子树叶是什么颜色，而是提出设计好的样品，让孩子们根据树叶的颜色自行分类。我观察了中国、日本和美国教师教孩子们画苹果的例子。中国教师给孩子们看苹果，然后让孩子画苹果来填满颜色。
日本教师给孩子们看不同颜色的苹果，盖上那个苹果，画出孩子在记忆中看到的苹果的样子。美国老师让孩子把苹果分着吃，画出孩子吃的苹果在肚子里是什么样子。中国的教学方法代表了集体思维、归纳法。美国的教学方法代表发散思维，即演绎法。中国重演论和瑞典预演论，幼儿园的基本活动主要通过游戏进行。在中国，超市、甜点屋、玩偶等球类游戏与经济相关，中国的宰相教育从幼儿开始。我在上海的一家幼儿园看到一个孩子没有去方便面餐厅拿钱。老师问餐厅“店主”是怎么处理的。
通过比较中国和瑞典的早期教育，中国透视的发展期待是再论，是移动日常生活场景，让孩子们进行模仿学习。瑞典是准备未来社会生活的预演论。中国间接学习和海外直接学习，中国教师对自然教育的理解是，向孩子们说明植物生长，或者在幼儿园的一个角落开辟田地种植植物和花草，但不向广阔的自然延伸。