教育的连续性是指一个人如果完成了一个教育阶段，或者完成了数学的一本书，就不想继续学习，这就意味着教育是失败的，没有连续性。成功的教育总是在进行，这就是现在所说的终身教育。做中学是经验主义、行为主义和进步主义的产物。教育应该遵循儿童发展的本质，符合儿童的自我发展。范畴按照学习领域相对分为五个方面，即健康、语言、社会、科学、艺术，同时强调“各个领域的内容相互渗透，
从不同角度促进儿童的情感，态度、能力、知识和技能的发展”。是引导和训练孩子自己做自己的工作，自己处理自己的事情，用手教孩子一些基本的生活能力。比如：自带玩具，洗手洗脸等。也可以和孩子一起做手工，画画，放开孩子快乐的想象力！让想象的翅膀自由飞翔。正好对应了我们的一句话：“没有什么是不可能的，只有意想不到的”，“人多豪迈，地多产”。善于大胆想象是创造和创新的本质品质。难怪我们从小就开始培养这种思维，取得了这么大的成就。所以回到问题，德国人根本不用担心未来。
成长和教育之路自然是分的，有能力有才华的人一路深造。如果他们没有，他们就会获得技术，每个人都会有自己的位置，享受自己。其核心思想是顺应自然原则，认为教育应遵循儿童发展的本质；游戏是孩子内心的本能，游戏和体力劳动应该是幼儿最重要的活动，知识转移只是额外的一部分。教学内容包括日常生活教育、感官教育、数学教育、语言教育、科学文化教育等。儿童通过自我重复操作蒙台梭利教具，创新构建完美人格，并在自由操作中获得各种能力训练。
学前教育有金贾理论，中国学前教育进一步提倡游戏化、生活化，正在向西方发展。西方也强调教育和习得。预计这另一种学前教育发展将来自于口头倡导与价值认同的差距，以及对海外学前教育的肤浅认识。接下来我想从各领域活动背后隐藏的价值取向来分析中西学前教育的差异。中国的收敛思维和美国的发散思维儿童的认知活动包括记忆、思维、注意力和其他发展能力。