国外微课侧重语言素养，依托概念教学，拓展思维空间，但与课堂关联较弱；国内微课紧扣课标，注重基础，打造自主空间，促进教师专业发展，但方式较单一，在课堂中利用率偏低。
一、国际微课现状
在国外，“微课程”（Microlecture）概念最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维.彭罗斯（David Penrose）于2008年秋首创的。戴维.彭罗斯（David Penrose）认为微型的知识脉冲只要在相应的作业与讨论的支持下，能够在传统的长时间授课取得相同的效果。[1]他提出了建设微课的五个步骤，罗列课堂教学中师徒传递的核心概念，这些核心概念将构成微课程的核心；写出一份15-30秒的介绍和总结，为核心概念提供上下文背景；用麦克风或网络摄像头录制以上内容，最终的节目长度为1-3分组；设计能够知道学生阅读或探索的课后任务，帮助学生学习课程材料的内容；将教学视频与课程任务上传到课程管理系统 。
可以看出，国外越来越重视“微课程”的在于教育方面的研究，但其核心组成资源不统一，研究取向不同，有的是教案式，有的是视频式；有的只是针对于老师，有的针对学生，有的两者都针对。还有课程结构较为松散，主要用于学习及培训等方面，应用领域有待扩充；课程资源的自我生长、扩充性不够。
二、国内微课现状
广东省佛山市教育局胡铁生从教育信息资源的角度升华了微课程的概念：Penrose的微课概念实质上改变了网络课程教学形式，但并没有考虑到资源的“活性”，即微课程是否同传统的开放教育资源一样面临着低利用率的问题，而胡铁生认为只有那些满足教师与学生需求，并且具有半结构化、动态生成的教学资源才具有活性，能够提高微课程的资源利用率。[3]
国内有许多高校老师，教育领域的研究学者进行了研究“微型课程”“微课”等不同提法，对研究的范围以及资源组织模式也不尽相同。
根据这些不同的理解和定义，我国各个地区的教育人员根据实践，探究“微型课程”的意义。如广东省于2010年建设“广东省名师网络课堂”，在认真分析教师、学生对名师课堂的需求后，确定名师网络课程的内容；从2007年以来，在许多网站开设了公开课，如网易公开课、新浪公开课，通过名师讲堂，将各国精粹课堂放到网站上，让更多的人可以学习到不同的知识。
三、总结
微课程作为现在“流媒体”时代的一个产物，对于改良有利于让更多人了解到开设微课程的目的和内容，更加深入了解以及应用微课程；体会到微课程的意义所在，对于探究如何推广高校中的微课程和改变现有的传统教学模式具有导向作用；也让我们更加了解现高校微课程的存在状况、微课程对学生的影响程度以及学生对微课程的了解程度等，方便我们提出对高校学习制度的改革、老师的上课方式的改良以及微课程的改进等。此外，通过调查资料以及结果，可以获得许多有用的信息，对教师在实践中的应用有着引导作用。