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工具论美术教育观点及代表人物
美术教育
目标的
工具论和
本质论的区别
答:
工具论的主要代表人物是赫伯特·里德(HerbertRead )和维克多·罗恩菲德(Viktor Lowenfeld)
。 (二)里德的美术教育观:英国著名艺术教育家、艺术理论家和评论家赫伯特·里德提倡通过美术教育促进儿童人格成长,他认为儿童具有许多与生俱来的潜能,并有不同表现类型(依思考、感情、感觉、直觉,将儿童分为八种表现类型),美术教...
20世纪
美术教育
“
工具论
”的
代表人物
是赫伯•里德
和
谁啊?
答:
工具论的主要代表人物是赫伯特·里德和维克多·罗恩菲德
。赫伯特·里德(Herbert Read,1893-1968):英国诗人、艺术批评家和美学家,英国美学学会主席。1933-1939年曾担任英国知名的艺术评论杂志《伯灵顿杂志》(Burlington Magazine)的编辑。里德在利兹大学读书,1953年被授予爵士。里德一生著述颇丰,共有60余...
学前
教育
绘画教育目的
答:
第一,工具论。
主要以里德和罗恩菲尔德为代表
,认为学前儿童美术教育应该顺应幼儿的自然发展,通过幼儿自发的和自由表现去认识世界和认识自我,让幼儿去建构健全人格的内涵,强调美术教育的教育价值,将美术当作对幼儿实施教育的手段,将美术教育的目的定位在儿童的一般发展上。在这种认识下,幼儿的“自发”与“...
中外美术思想家关于幼儿
美术教育
相同的
观点
有哪些
答:
罗恩菲尔德(VictorLowenfeld
,1903—1960)是20世纪艺术教育家,其美育理论对儿童美术教育影响很大。在罗恩菲尔德的观点中,美术是一种帮助幼儿发展的工具,因此他的美术教育思想也被称为“工具论”。对于幼儿美术教育者和幼儿园美术活动的组织者来说,只有了解幼儿、了解幼儿美术能力的发展阶段及阶段特点,才能...
什么是
美术教育
目标的
工具论和
本质论?
答:
一、
工具论
:
美术教育
界,工具论的实践使得学校中的美术教育处于一种儿童自发的,无教师干预和评价的,无所谓最后作品的严重放任状态。艺术没有被视为一门学习的课程,而是被当成了儿童自我表现的工具。学校中视觉艺术的主要功能只是给学生提供了一个表现创造力,渲泻情绪的机会。严格地说,这种状态是“非教育...
如何在幼儿
美术教育
实践中兼顾
工具论
与本质论的长处?
答:
本质论强调
美术教育
的本质性价值,倡导以学科为基础的美术教育。本质主义者认为,美术教学应具有学科性、顺序性,主张系统化的课程设计与指导方法,并且以学科的标准来评量儿童的学习成果。本质论的
代表人物
是艾斯纳和格内尔。艾斯纳强调美术教育的主要价值在于对个人经验的独特贡献。他指出,美术是人类文化和...
西方
美术教育工具论和
本质论的区别
答:
本质论的
代表人物
是艾斯纳和格内尔。艾斯纳强调
美术教育
的主要价值在于对个人经验的独特贡献。他指出,“美术是人类文化和实践极其特殊的一面,而且美术能为人类实践作出的最可贵的贡献是直接与其特性相关系的。美术能为人类教育作的贡献恰恰是别的学科所不能作的。因而,任何一项将艺术首先作为为其他目的服务...
你知道
美术教育
的本质论是什么吗?
答:
“
工具论
”的利:以儿童为本位的目的论,强调
美术教育
要顺应儿童的自然发展,主张儿童通过自发、自由的自我表现和创造来认识周围世界,发展自我,建构健全人格。“工具论”的弊:容易陷入缺乏指导的境地,自由创作难以实现。“本质论”的利:儿童美术的学习并非自然结果,美术对儿童最重要的贡献是属于美术本质...
本质论的优缺点
工具论
的优缺点 急急急
答:
“
工具论
”的利:以儿童为本位的目的论,强调
美术教育
要顺应儿童的自然发展,主张儿童通过自发、自由的自我表现和创造来认识周围世界,发展自我,建构健全人格。“工具论”的弊:容易陷入缺乏指导的境地,自由创作难以实现。“本质论”的利:儿童美术的学习并非自然结果,美术对儿童最重要的贡献是属于美术本质...
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