在高中历史教学中，课时少，知识内容多，涉及面广，教师要依据历史学科特点、教材特点和学生的实际，灵活地运用多种方式，激发学生参与课堂活动的积极性，最大限度地提高课堂教学的实效性。为了利用有效的时间，把握好课堂教学，组织好活动，下面浅谈一下笔者在教学中的做法。
一、注重历史学习方法的指导
“凡事预则立，不预则废。”“得法则事半功倍。”为此，我十分注重历史学习方法的指导。例如，阅读课本、观察课本插图、分析历史人物、材料分析题解答等方法，让学生主动学习，获取知识，分析问题和解决问题。为此，我课前精心设计问题，让学生带着问题去预习，以激发学生兴趣，提高预习效果。学生伴着思考去学习，通过预习查找资料，让学生尽量自己提出并解决问题，同时在预习中发现问题，产生疑问，也为听好课作充分的准备。课中充分利用课件教学，图文并茂，详略得当，并设置有悬念问题，有梯度，一环扣一环。同时，鼓励学生进入历史情境，通过启发诱导，让学生认识到，历史原来是这样的有趣，这样的有魅力。
二、温故知新，达到知识的系统化、结构化
历史知识点繁多，要把他们有机地联系起来，纳入学生的知识结构，形成知识网络，形成知识的系统化。因此，我上课时一方面通过思考、练习、复习检测学生的掌握情况;另一方面把握历史知识的前后联系，帮助学生形成牢固的知识网络，做好新旧知识的衔接，在教学过程中将课内课外的资源加以整合，从而达到知识的系统化、结构化。课后，经常布置给学生探讨内容，如历史上名人治学、人格品质、政治功绩或一些有趣的历史事件中外比较等，提供给学生网址，引导学生查资料，对过去的历史大胆联想等等。让学生明白：历史本来就是有血有肉和丰富多彩的。
三、形成知识结构，培养学生的历史思维能力
历史知识多，系统性强，让学生注意将知识分类归纳，按系统掌握，容易形成知识结构。历史课本教材是学生知识结构获取的来源，学生要读熟课本，把握好历史知识的结构，灵活运用，举一反三。例如，发现问题及时记录，并要注意归纳，对易误点随时发现和统计。课外史料的及时补充：历史文献材料、大事表、历史文物等都有助于学生习惯的培养和知识结构的形成。通过参与阅读讨论交流中掌握历史知识，利用历史事件的情感性，激发学生的情感，真正发挥学生的参与，让课堂活起来。在历史教学中，除教给学生历史史实外，培养他们在掌握历史史实的基础上如何运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点去分析、比较、概括、归纳、评价某些历史事件、历史人物更重要。教师要在设计课堂教学时，培养学生的历史思维能力，优化课堂提问，以启导学生思维的深刻性，训练思维的灵活性，使学生的思维意向与课堂教学中教师的思维同步。例如，讲述完“德意志的统一”后，可如下设问：“在确立资本主义制度的过程中，英、法、美、俄、日、德等国分别具有哪些特点？你从中可得到哪些启示？”这样，不仅保持了学生的思维热点，有助于学生联系性思维，而且也拓宽了学生对一种新的社会制度的建立必定要经过曲折、复杂的历史过程理解的空间。
四、突出重点和难点，灵活掌握历史知识
历史知识点零散，需要记忆的知识特别多，因此，教师要引导学生注意总结规律，切忌机械呆板死记硬背。通过教师的示范引导，目标反馈讲练落实，运用多种方法让学生动手动脑，通过练习，强化记忆，如记忆历史时间的方法、历史事件的要领等，使记忆有趣、简单、形象。对每一节课的小结应起到复习归纳本节所讲核心内容，突出重点和难点，并找出便于学生记忆的方法。例如，在讲完“第二次世界大战”经过时，可归纳为五个战场、四次会议、三次转折性战役、三个法西斯国家投降，使学生不仅记忆牢固，而且知道本节的关键所在;还要留下悬念，激发学生反思的余波。例如，在讲述“帝国主义瓜分中国的狂潮”一课后，让学生扼要归纳帝国主义对中国资本输出的方式和危害，再挂出《时局图》烘托出当时中国的危急局势，激发学生勿忘国耻、振兴中华的爱国之情，最后提出：“甲午战争后，中国面临空前严重的民族危机，怎样才能挽救祖国被人宰割的民族危机呢？中国各派政治力量在苦苦探索着，那么具体情况如何呢？结果怎样？”这样，能启发学生思考，为讲好后面的新课埋下了“伏笔”，更加有利于学生思维的不断深化和发展。
总之，历史课堂中教师在教给学生有生命的历史，在培养能力、提高历史学科成绩的同时，以陶冶和升华人的精神境界为根本。只有这样，我们的历史教学才能更有生命力，也能更好地为现实服务。历史教育界的有识之士曾呼吁：“我们要凭借有限的四十五分钟、有限的历史内容教会学生无限的历史思想方法和历史以外的各种东西。”这是素质教育中一个重要的组成部分，也是我们中学历史教学的奋斗目标。
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