如何在历史课堂上实施有效讨论

Question

如题所述

Answer 1

新课程改革以来，历史课堂上出现了许多生动活泼的课堂形式，课堂教学中的讨论便是历史课堂上经常可以见到的师生互动方式，这种课堂形式的采用，有助于培养学生合作学习和探究学习的习惯;也有助于突出学生的主体地位,激发学生的学习兴趣。然而在日常教学课堂中，一些教师由于过于重视新的学习方式，不明确自己的角色意识，使课堂讨论更多地浮于表面，流于形式，甚至出现了过多、过频利用课堂讨论的局面，用“满堂论”代替了“满堂灌”，不仅没有起到应有的作用，反而降低了课堂效率。那怎样合理地组织学生讨论，我认为要在以下几个方面下功夫：
一、精心设置题目
题目是课堂讨论成功的关键，它直接关系到课堂讨论的质量，因此，我们要精心设计讨论题目。
首先，题目要难度适中。教师选择的讨论题难易度要高于全班的平均水平，如果难度太低，讨论就失去了意义；如果难度太高，就脱离了实际。教师应使讨论的问题处于学生认知的“接近发展区”内，这样既有一定的讨论价值，又让学生能够接受，从而达到课堂讨论的最佳效果。
其次，题目要新颖有趣，充分调动学生参与的积极性。如在讲完“建设有中国特色社会主义”后，可以提出这样一个问题：“洋务运动中，中国主要向西方学习，主张‘自强’‘求富’，追求‘发展’，但没有使中国富强起来。改革开放后，中国同样是追求‘发展’，中国富强起来。因此有人说‘发展才是硬道理’不适合中国近代，只适合中国的现代。你是怎样看待这个观点的？?”让学生就此展开讨论，学生能感觉到问题角度的新颖，也就比较容易激起学生的兴趣，展开积极的讨论。
第三，题目要具有价值。组织讨论必须把握教材的重点和难点，必须要富有启发性和争议性的问题，这样的问题才能激发课堂讨论的活力，才能提高学生的综合能力。例如在学了《火烧圆明园》后，可以让学生讨论：圆明园要不要重建？为什么将废墟留在那儿，那不是国耻吗？这一问题的提出，如“一石激起千层浪”，学生们纷纷发表自己的意见，赞成重建的提出自己的想法：重建可以向全世界展示中国人反抗外侮的决心，可以展示中国优秀的建筑艺术……不赞成重修的也纷纷陈词：废墟可以让国人更清醒地面对历史和现实，可以揭示侵略者的丑恶的嘴脸……还有学生建议新建的圆明园应建在毁灭的圆明园旁边，让“金碧辉煌”与“残垣断壁”共同印证那段历史。
二、把握讨论时机
能否把握好课堂讨论的时机，直接影响着讨论的质量和效果。因此，讨论的时机必须选择在：
突出重点和突破难点时。教学内容总存在主次之分，课堂上必须集中精力研究和解决主要问题。围绕教学重点组织讨论，往往能使学生形成深刻的体会，使学生的思维步步深入，认识更深刻。
扩展深化和拓宽视野时。某些教学内容可以根据学生已有知识和接受能力予以扩展和深化，拓宽视野，发展思维。如：“第二次世界大战”一章，围绕大战的爆发、扩大、转折、胜利进行学习，最后可提出两个问题让学生讨论：①第二次世界大战爆发的原因有哪些？②第二次世界大战给人类留下了哪些历史启迪？怎样才能避免战争的爆发？
学生精力处于“低谷”时。教育心理学理论证明，课堂开始后10分钟，学生思维还未进入最佳状态；最后15分钟，学生大脑疲劳，注意力易分散。这就要求教师在这两段时间里积极调动学生多种感官，注意学习活动的多样化，有针对性地提出问题，提出蕴涵学生创新、思维空间的问题，组织学生讨论，要求学生迅速简明回答问题，学生注意力会马上集中，很快转入兴奋状态，个个跃跃欲试，思维被迅速推向高潮。
学生见解产生分歧时。在课堂讲授和练习过程中，难免有学生对某些内容发生理解偏差，见解分歧，教师应充分发扬教学民主，对一些普遍性问题组织讨论，鼓励学生畅所欲言，甚至展开争辩。然后有针对性地纠正错误，统一见解。
三、追求“讨论”实效
在新课程实施中，教师往往一宣布讨论或者是探究开始，学生便开始大声讨论。在课堂上，你根本听不到学生在说些什么，说的内容与学习有关还是无关。讨论一段时间以后，教师再问几个问题，算是结束。有的学生搞“一言堂”，多数学生一言不发故作沉默状，有的“你争我夺”，谁也不听谁，只顾表达自己的“意见”。这样的课堂讨论，学生实质上没有认真思考，更没有思维撞击的火花。因此，课堂讨论要讲究实效，追求最佳的讨论效果。
一是要始终关爱和信任学生。教师要对课堂讨论认真组织，科学管理，始终关爱和信任学生，倾听其意见，弄清其思路，鼓励其自信，取得最好的讨论效果。在讨论中，由于学生之间各方面的差异悬殊，有的学生对问题的阐述侃侃而谈，而有的同学沉闷寡言。在这种情况下，教师褒贬要适度，对表现好的同学的表扬要适可而止，对持有不成熟意见的同学不能给予轻率的否定，更不能压抑学生的个性，教师要从学生的年龄、阅历等因素剖析，来正确对待学生认识问题的片面性，对其主动表达的勇气和可取之处给予一定的肯定，对学生不成熟的或错误的发言，教师还要以诚挚耐心的态度去点拨、启发、辨析，使其积极主动的接受正确的观点。
二是要面向全体学生。课堂教学是平等的教学，民主的教学，新课程理念下的课堂教学，更应是面对全体学生，全员参与，课堂讨论尤为如此，教师必须尽可能地让所有的学生都参与到学习讨论的活动中来。遗憾的是，我们现在有些课堂上，往往就是几个尖子生在发言，在讨论交流，而其他的人只是象征性的讨论，参与的意识不强。所以，教师在选择讨论的方式时一定要考虑到每一个学生。教师要把讨论的内容按层次分开，照顾到各类学生，这样既符合因材施教的原则又符合促进全员参与、争取大面积丰收的宗旨。
四是要和学生共同参与。课堂讨论的关键是教师参与。课堂讨论不是只有学生参与、教师旁观，而是教师和学生的共同参与。离开了教师的指导和调控，课堂讨论将会变得杂乱无序，甚至盲目。在课堂教学中，教师的职责已从传授学生知识，告诉学生“真理”，转向越来越多地激励学生思考，做好顾问和参谋，做一位参与课堂活动的“平等中的首席”。在课堂讨论中，教师必须介入并为其提供有效的帮助和指导,对学生的独到见解或创新思维，教师要及时给以鼓励和表扬，以激发其继续探讨的兴趣和热情。讨论结束前，教师还要作为一名阐述者补充完善学生的观点，作为一名总结者，在学生交流的基础上进行概括性的总结,引导学生对讨论进行回顾，既有把正确的结论凸现出来，又要肯定学生讨论中迸发出来的思想火花。