我不止一次带差班！
差班的“差”，到底差在哪里？我的体会，差在“人气”，差在“气场”。一句话：差在氛围，这个“氛围”，不仅仅指学习氛围。
我带差班的时候，常常想，当初分班的时候，“好班”的最后几名，和“差班”的前几名，其成绩差距并不是很大，为什么这些学生，一到“差班”不久，他们的学习劲头，思想情绪，很快就“一落千丈”？
差班的氛围差，主要来自两个方面。
一是学生方面。差班的学生，负面的因素多，首先从思想，情绪开始，逐渐蔓延到学生间的舆论，心理体验，学习态度，进而到纪律，自律性，最后，到整个班风学风，所谓“兵败如山倒”！
二是老师。一门课，同样的内容，同样的老师教，其教学方法，教学深度，乃至 情感 态度，不尽相同。这种不同，本来是正常现象，但这种不同，传到学生那里，就产生明显的负面认识，负面情绪，和负面效果。这种负面效果，又反过来影响老师的教学情绪各教学态度。
这两个方面的因素互相影响，形成“恶性循环”，致使学生学得越来越“没劲”，老师也教得越来越憋屈。
在这种情况下，班主任如果直接抓学习，抓纪律，就势必形成”按下葫芦浮起瓢”的局面，班主任工作“汗流浃背”，学生问题“层出不穷”。
因此，我认为，差班的班主任，不宜从直接抓学习入手，可以精心设计一些班级活动，使学生参与其中，活跃班级气氛，振奋学生精神，着力营造“氛围”，增强班级的向心力。
比如组织学生三五人一组，办黑板报，每两周一期，规定每期黑板报中，关于学习的内容不少于三分之一，学习内容中，由学生邀请任课老师就学习内容或学习方法写小块文章，班主任自己也动手写。办好黑板报展示一周后，抽出班主任晚自习时的二十分钟时间，发动学生对黑板报进行评价，让其畅所欲言，班主任认真做好记录。
再比如发动学生办手抄报，三人一组，规定其内容中摘抄的部分不能超过一半，另一半必须自己动手写。手抄报在规定的时间办好后，在教室里牵好绳子挂起来，让学生评价，评奖，设立手抄报优秀奖，伯乐奖。
手抄报在教室里一挂，那还真是很“壮观”呢！
这两项活动深受学生欢迎，班级气氛一下子就活跃起来，学生的积极性也调动起来了。
班主任在进行每周班级讲评的时候，重点讲评积极性，氛围，和学生的进步，保护好学生的积极性。核心是营造氛围，肯定进步，活跃气氛。
班级氛围一变，任课老师的教学积极性，教学态度自然会“变”，从而形成良性循环。
其实，担任差班的班主任，也有一个“心态”问题。如果只是“处理问题”的心态，在面对学生的诸多问题时，就会筋疲力尽，怨声载道。但是，如果将它当作锤炼自己的机会，就那心态就会完全不一样了。他就会从“处理问题”心态转而到“设立方案”心态。
班主任的心态变化势必通过工作感染到学生，由感染少部分学生，到大部分学生，最后到全班绝大多数学生。
如此，则差班班主任的工作，苦在其中，乐，也在其中！
差班班主任我没当过，我当过普通班班主任，我见过同事当差班班主任。
先说同事怎么当差班班主任吧。
那时候义务段教育还可以有重点班、普通班和“加强班”，所谓加强班，就是十个班的“尾巴”集合在两个班，由两个男老师“镇着”。
还别说，这两位男同事还带得挺好！
首先他们能“镇住”这些学习差纪律差的学生，自带气场，使学生不敢为所欲为。 他们很勤快，没事坐到教室，经常和带头调皮捣蛋的学生谈话，以理服人，以情动人，效果不错，使上课纪律有保证。
其次，这些孩子，考上高中的希望几乎没有，但是只要学习，就是进步。所以任课老师备课就和其他班级有所不同。只讲基本概念，只习基本技能。 就是根据学生的学习能力，讲给他们能理解和接受的知识点，布置简单易完成的少量作业，并采用措施，敦促完成。
第三，这两个班利用下午自习课，开展丰富多彩的课外活动。 有操场 体育 活动，有劳动实践活动，有观影活动，也有文艺表演活动。那些紧张学习的重点班普通班的孩子，还挺羡慕这些差班的孩子。
这也算是因材施教吧。老师和学生的关系还挺好，学习差的学生大多挺讲义气，老师尊重他们，对他们好，他们也懂，也知道尊重老师，回报老师。我带普通班，是被重点班“掐尖”过的普通班。
当时初三，第一次月考过后，首先召开班会分析成绩，让学生明确知道，不下功夫，想上高中门都没有。接下来给有希望考上高中的学生家长一一打电话，让他们明确知道孩子的学习状况，告诉他们在家里怎样配合检查孩子学习 。取得家长支持是非常重要的。
第三，安排补课。 那时我们班普遍英语差，已经初三了，学习时间相当紧张。我注意到中午有时间可以用，于是和学生以及英语老师商量，每天中午，补一小时英语。我记得那时一个周，自愿参加补课的学生交五块钱，班干部收，然后交给英语老师。我觉得这对于提高英语成绩效果很明显。
第四，我带语文，班主任效应，学生语文成绩还不错。物理成绩最初比较落后，就配合物理老师抓物理概念背诵检查，抓了一段时间，效果不错。化学也曾如法炮制，这都是利用早自习前的时间。自习课，找数学好点的学生上台讲数学…… 班主任，就是啥心都要操，班级整体实力才能增强。
真正下功夫了，成绩是不会亏待你的。那一届普通班有六个，我们班考上高中的学生最多。下一学期，就开始带重点班了。现在教育形势是不一样了，但道理是相通的，但愿对题主有所帮助。
我当过一年“差班”班主任，而且是专职班主任，深知其中滋味。
学校当时成立了两个这样的班级，美其名曰特长班，一个是音美特长班，一个是 体育 特长班，让所有班主任做学生工作，中考无望的学生尽量动员到这两个班级中，通过一年的音体美强化教学，最后走特长招生的路子进入高中，乍听还是蛮有诱惑力的，如其让孩子在初三混一年，倒不如让孩子试一试，或许是一条出路。于是这两个班级成立了，我和另一位老师成为了特长班专职班主任，不上课，专门负责学生管理。
可以想象这样的班级学生学习氛围是怎样的，各班后十名的学生组合成两个班级，还谈什么学习，能不出乱子是学校对我们的最大要求。开始我们积极争取改变课程设置，增加音体美课程的课节，减少数理化的时间，学生倒也挺接受，上音体美课程的热情很高，班级也相对稳定。但不出一个月，学生便显出原形，专业课也不愿意上了，迟到、旷课等现象时有发生，文化课老师被气得上不下课成了常事，所以管理学生的任务就来了。
我们两个专职班主任先是将办公室搬到了教室旁边的小屋子，后来干脆将办公桌搬进教室。上课观察学生听讲情况，课后就找学生到办公室谈话；每天找学生家长交流，商讨教育的办法；学生之间出现打架斗殴的事情，解决纠纷，真的是按下葫芦起来瓢，忙得不亦乐乎，忙得焦头烂额。
这一年我都不知道怎么过来的，好在那时年轻，精力跟得上，要是现在，打死我都不会去做这个班主任工作的。还好这项政策只执行了一年，好在这一年学生算是平稳度过。于今已经十多年了，我到现在也对当时学校的决定不解，这是明显违规的做法，都是升学率惹得祸呀。
这个问题，我觉得，不仅值得差班班主任去好好思考，更重要的是，应该引起校长的高度重视。
长期以来，不论是名校和重点学校，还是普通学校，无不将学校学生的考试分数、升学率等指标当做学校教学质量高低、学校名声好坏的唯一依托。
于是学校以各种借口和理由，分实验班、重点班、火箭班等，将学校的教学质量和声誉全部寄托在这些班级身上。
更进一步，一些学校还会将全年级所有的差生组合为一个或几个班级。自然，对这样的班级，学校不奢望成绩，但求不影响他人升学。
作为这种班级的老师， 虽然教学压力不大，但管理难度却很大 。
如何将这样的班级管出效果， 首先我们应该明确目标效果是什么 。
在“三味”看来，评价这样的班级或学生，老师（当然特别是学校）必须确定出特殊的目标，核心在于以下两个方面：
一是，学生的品行有进步、成绩有提高就是成功；
总之，只要学生各方面有进步，就应肯定学生的努力；只要班级班风有向好趋势，就应肯定老师的付出。
我一个很差的班的班主任，担任数学教师，花的时间多、精力多是真的，不过这个班的变化效果还是很明显的。
那个班五年级的时候是由一个来我们学校下乡锻炼的年轻老师教的，这个年轻老师刚毕业，教学没有经验，只知道天天带领学生玩，上课了管不住学生，上课说话、下课不写作业的学生一大把，一年期满，他回城里学校了，丢下这个数学成绩平均分六十多分的烂摊子，校长原本让一个老教师接班的，老教师推脱了，就仍给我这个上班四年的“老教师”了。
接了差班、乱班不要着急，我是从以下几个方面入手：
六年级毕业统考中，我们班的成绩在全区名列前茅，我也被学校推荐参加了全区教师节优秀教师的表彰。一年来，辛苦是真辛苦，不过很有成就感。
不要急于求成，需要找准方法，天道酬勤。
一个十六年班主任经验的人来回答吧。
首先，差班的孩子事儿多，由于学习差，这些孩子就调皮捣蛋，甚至打架斗殴，曾经一个学生一脚踢掉别人两颗门牙。作为差班班主任去派出所成了家常便饭，有谁能想到冬天在派出所里瑟瑟发抖的情景，我估计很多自称是差班班主任的老师都没有过如此丰富的阅历。经常半夜三更手机响起，一个激灵从此睡意全无。
其次，差班学生班主任花的精力多。班里单亲家庭越来越多了，这些单亲家庭里的孩子往往特别会撒谎，特别会演戏。当你对他们晓之以理，动之以情的时候，他们痛哭流涕，表示要痛改前非，可是出了办公室，眼泪一抹，立马喜笑颜开，没事儿人一样。对于这些孩子班主任耗费了无数的精力，可是收效甚微。
最后，差班学生管理效果不明显。差班的管理如同“拿龙捉虎”老师天天和学生斗智斗勇，可是好汉难敌四手，这些孩子简直就是按下葫芦起了瓢，老师焦头烂额，顾此失彼。
领导面前挨训，每次评比都是倒数第一。家长面前难堪，天天交流，常常沟通不厌其烦，学习成绩还那样。学生面前尴尬，今天说收拾他，明天说制服你，结果谁也没制服，自己被制服了。
不知你现在带的是初中还是高中的班级？学生整体有多差？
其实作为班主任，无论是差班的还是好班的，操心都是一样的，因为任何一个班主任老师都希望自己的学生能够学习好，人品好，将来毕业后都可以出人头地。最大的区别就在于抓学习方面，好班的班主任花的精力和时间相对要少些，压力要小点。
我在读高中时，我们学校一入学就分班，暨普通班和重点班，普通班就是差班的委婉叫法。普通班的班主任通常由男老师担任，非常严厉，通常班主任也带课，普通班通常有三六九等学生组成，班主任根据入学成绩的高低，把学生分成前中后三个区域，除了学校的规章制度外，班主任根据实际情况，又制定了班级各项制度，大部分都是学习制度，除了建立班委会和各科代表外，还建立了帮扶学习制度，暨每名学习相对好的同学的同桌，都是学习相对差的，学习好的可以帮教学习差的。在班委会里，设2名副班长，其中一名为学习差的，但可以管理那些调皮捣蛋的学生。这样有利于大家能够安心学习。定期和各科老师交流一下，以便有针对性的进行督促学习。学校有规定，到上学期期末考试后，普通班的前五名可以升到重点班，这无限就给想好好学习，考大学的同学以鼓励，所以大家也努力学习。当然，平时班主任也会在晚自习查岗，时不时地盯着大家学习。因为到高二后分文理科之后，重点和普通班还继续存在，班主任也须跟班，直到高三。后来我发现当年普通班的很多同学都考上了大学。
当老师，尤其是班主任，哪有不花时间，不费精力的，关键是因材施教，重点谈心，让学生知道为什么必须努力学习以及努力学习对于人生的意义，让每一位学生树立自己的目标，无论是学习目标还是人生目标，高中学生，应该有初步的人生想法了。老师的作用在于引导，激发他们的潜力，我想，没有哪个差生不希望自己也能实现人生梦想!
现在的班主任工作真的很难做，运气好能接手个好班或正常的班级，再用心经营一番出成绩（不仅仅是学习成绩哟）指日可待；一不小心“点儿背”接手到一个差班，没有几把“刷子”还真玩儿不转。
轻者“顶着石磨唱戏”——费力不讨好，
重者“猪八戒照镜子”——里外不是人。
清风也算一个老教师老班主任，就遇见过很尴尬很窝火的事。那是七年级新生分班报名开学时，由于中途有两年没当班主任，所任课程又是被普遍认为副科的初中 历史 ，报名前学校就所有学生进行了组合搭配，也就是说每个班的学生已经定下了并不能随便调换，但分到我班的两个学生仅仅只到我报名的地儿晃了一下就不知所踪，时隔两周后才知道硬生生被家长嫌弃托关系（学校主管领导首肯）转到其它“好班”去了。也算是知耻后勇吧，通过一年的摸索学习，注重各个细节，倾注了无数心血，所幸把这个班带得有模有样，而那两个“逃离”的学生所在的班却在班风学风上都是最糟的，现在这两个家长又想转回来，求万能的条友教我，我能让他俩回来吗？我该怎么拒绝？
班主任工作确实很难做好，干得好成绩不显，干得不好那可是有无数双眼睛盯着你，毕竟班主任左边面临的是几十个学生和背后的家长家庭，右边面临的是科任老师、同事、学校、主管部门。 所以愚以为，不带好一两个极差班的教育生涯是不完美的，能把差班带上正轨甚至成为好班的才是真正的高手，您觉得呢？ （比如能把下边介绍的这个班带上正轨的绝对是真正的高手）
清风从教20多年，所任课班级好几十，一个毕业了好几年的差班至今心有余悸。有多差呢？五十来人的班，毕业前还在搞学习的一只手足够数过来，其它初中阶段的乱象基本都有，像我上的 历史 这种副科，再加上又是初三上册才接手该班该科，有时都几乎上不下来课（要说咱也是中年男老师，一直也很重视威信和学生管理以及教学方法的变通调整等）：上课说话的、睡觉的、看小说的、玩手机的、私自下位的、女生上课化妆的……应有尽有，你还不能第二遍提醒劝戒，更别说批评惩戒，闹不好他（她）还跟你急，实在没招了只好求助班主任甚至是学校政教处，但收效甚微。
中途也与其它科任老师处了解和探讨了，情况大同小异，按说该班班主任也足够认真负责卖力管理了，时常在巡查、训诫、引导等等，但效果甚微 原因到底出在哪？
①该班老师和班主任换得太勤，初中三年换了4任班主任，课任老师就更不用说。频繁换老师特别是班主任，是班级成长大忌。
你方唱罢我登场，你有你的搞法我有我的路数，对于学生只是在疲于适应，对于很多好的理念和风气是在不断的重建打破再重建又打破，很难系统性长期贯彻和执行，对孩子们的优良品质养成和班级优良风气都是硬伤。
②该班学生对学习阶段的价值和意义认识很少，家长和老师在这方面的引导也较少更别谈系统化。
学生的本质工作就是学习，既要学习文化知识，还要学习道德规范、行为习惯、品行修养、表达交际等等能力……一个不明白做这件事的意义价值的人能有多少动力？
③这些学生普遍没有生涯规划，规则意识淡薄，是非荣辱观念也有失偏颇，表现岀来纯粹就是混日子的。
你说他们既没目标更没动力和方向方法，成长的引导帮助也不够全面和体系化，正值青春年少精力旺盛时，脑中无所思手中所做又觉得毫无价值，至于做的是对是错有无意义，还不是但凭自己所好？能听见铃声走进教室熬过一个又一个的40分钟就真心不错 了。
书归正转，回到正题。当差班的班主任，花的时间多，精力多，效果还不明显，怎么办？第一， 好班差班都不是一天两天养成的，经营出一个好班很难，把差班经营成好班更难，但把一个好班经营成一个差班就相对容易得多。
已经当上了差班的班主任， 此时只有两种选择，要么卸任， 说通学校另举高明，但这个接盘侠不容易找； 要么硬着头皮上 ，全盘重新审视本班，找出问题对症而治，培养班级凝聚力，培养岀良好的班风和学风。
第二， 把差班经营成好班或正常班级，得费一番功夫，方法没有百试不爽的，因为得具体情况具体分析，这里至少得分析是自己一手带岀来的班和半路接手的班。
①自己一手带出来的班，要想短期有多大建树很难，因为你的执教理念和方式方法已经形成定式，即便一切推倒重来还得考虑孩子们的适应能力和以前管理方式的遗留。
②半路接手别人的班，带了一段时间了觉得是个差班，这得参考前任和自己的管理上差别，找岀共性和差异，综合起来调整策略和方式方法。
第三，划重点敲黑板，当上差班班主任后，怎样扭转局势的参考方向，期待抛砖引玉。 （仅个人观点，欢迎斧正和补充）
①不能轻易贴上差班的标签。 自己不能贴，也不能让孩子们自己贴，标签贴上容易揭下难，一旦贴上对班级凝聚力将很难再聚扰，你自己都觉得这个班都不行了谁还抱希望？要知道班主任可是一个班级的灵魂，你的魂儿都散了孩子们还不有样学样？
②重新全面了解审视每一个学生和全班。 对学生的性格、行为习惯、品行修养、理想报负、成长过程中的大事、家庭教育，等等都要做到心中有数，对后期的工作帮助很大或非常必要哦。对全班的掌握相对要容易，找岀差班之所以差的原因，是学风还是班风，是有典型刺头在兴风作浪，是管理上有失公允，等等。再对症而治将轻松得多。
（其实很多班级管理失败的主要原因就在这，自我感觉良好觉得一切都了然如胸，疏不知我们了解的信息可能只是皮毛，真正对每一个每件事都了解得公正客观了，再去解决还不轻车熟路？）
③班主任自己用正能量影响全班 。我们仔细观察会发现，班主任自己的风格和个性在所管班级中都能找到影子，一个暴躁爱发脾气的班主任所带的班容易出现打架扯皮，一个温文尔雅的班主任所带的班内很有礼节，一个幽默风趣的班主任所带的班内比较轻松活跃。
④让学生参予《班规细则》的制定和执行。 好的班级必然有一份合适的《班规细则》在运行，让孩子们参予制定讨论和执行，既更接地气容易服人，更能让孩子们感受到主人翁精神，对班级凝聚力的形成更是好处多多，让孩子们参予执行更是。
⑤用活动贯彻主题思想 。班级管理得好坏，很多主题主流思想的普及和贯彻是必不可少，而开展各类书写、演讲、表演等形式的活动是很好的载体，毕竟生动有趣的活动比干巴巴的说教效果要好得多。而这些主题主流思想包括正直、公平、积极、乐观、向上、友善等等，一旦在孩子们的脑海里扎了根，很多经常然问题的就再难出现，因为他们有了较全面的对错荣辱标准，既能约束自己，更能对不良风气自发抵制，好班风好学风还不是指日可待？
⑥用好班主任小助手 。群众的眼睛是雪亮的，群众的力量是无穷的，一个班主任再怎么“法力通天”毕竟时间和精力有限，用好班委干部这些小助手，对班主任本身是一大助力和解放不说，关键是他们能听见我们很难听见的，发现我们无法发现的。在任用班干部上有两点拙见：A：要公平，不能任人唯亲，更不要戴有色眼镜，尽可能让每个人都有锻炼机会。B：对班干部要作培训和引导，先让他们明白当班干部是一份责任和信任；再让他们明白当好班干部是锻炼自身能力的好舞台；还要教给他们当好班干部的心态、方法；C：从当班干部上体会责任和担当，也是为班级作贡献。
⑦持续输出优质的细心、耐心和爱心 。教书是个良心活儿，当班主任更是劳心劳力的良心活儿，要想把所带班级管理成好班，细心、耐心和爱心少不了，当好一个差班的班主任这些更是法宝。对孩子们的生活起居，思想动态，追求信仰，错误纠正等等离不了细心耐心和爱心；对班规的制定执行，班级的运行和管理，正能量的培养引导，个别困惑问题的疏导排解等等，更是离不了细心耐心和爱心。可以这样说，有了真正的细心耐心和爱心一个班主任就成功了一多半。
清风总结：班主任工作很难更是很难做好，把一个差班经营成一个好班很难，但也还是有规律可循，所思所做的会有很多，细心耐心和爱心是必备条件，班内学生和班内状况的全盘了解是必要前提，班内学生所处的成长阶段和成长规律也是我们应该考虑到的。 鉴于差班的形成原因多样性和孩子们的差异性，当好这个差班班主任还得努力修炼“内功”，既要有坚韧的执教信心，还要有丰富的执教能力和技巧。而万变不离其宗的是班级正能量和良好学风班风的养成，以及班级凝聚力的形成， 说白了就是在班主任这个主心骨的引导下，使孩子们有目标有方向有动力有方法，对学习的价值和意义有清醒的认识，对学生生涯甚至是人生都要有清醒并科学的认识，否则他们无方向无动力没方法，学风班风能好才怪。
我上一届带的就是差班，真的是花的时间多，精力多，效果还不明显，看到题主的提问，仔细进行了反思，总结了以下几点教训：
1.首先要摆正心态。差班的学生和师资配备，相对优秀班级来说都是比较弱的。学校分班时，可能只是以成绩作为依据，但事实上成绩差的同学大概率思想素质和行为习惯都存在问题，学习缺乏主动性，经常会违纪。当差班班主任，需要付出更多的时间和精力，这是必然的。
无论是否愿意，从接下差班班主任这个任务时起，就需要做好吃苦耐劳，打硬战的准备。
2.当班级出现问题时，多做自我归因。当课堂上不听课，睡觉的同学较多；当学生考试成绩不理想时，多想想身为班主任，可以通过采取哪些方式来改变现状，不要埋怨学生基础差，不爱学习，任课老师管不住课堂。这都是差班学生的正常问题，也是差班班主任的工作目标和任务所在。
3.加强与家长的联系与沟通。差班学生一般家庭教育也是存在一些问题的，要么不管孩子，要么管不住孩子，要么不会管孩子。多与家长联系，汇报孩子在校的表现，一方面可以让家长感受到班主任对孩子的重视，从而激发他们教育孩子的积极性；另一方面也可以跟家长探讨教育孩子的正确方式。学生的家庭教育改进了，他在学校的表现就会大为改善。
4.多组织班级活动，尽可能地给学生更多的展示机会。一方面释放他们被班级纪律压抑的精力，另一方面培养其自信心，改善其学习状态。多余的精力有了释放的出口，他们违纪的时候就少了；自信心增强了，他们就会追求更好的自己。