初中德育教育工作不仅是初中生素质教育的基础内容，同时也是促进初中�W生综合素质提升的关键措施，其宗旨在于提高学生道德品质和综合素质，能够对其成长过程中的心理健康和身体健康产生影响。所谓冰冻三尺非一日之寒，德育管理工作作为一项全面系统的教育工程，也并非靠朝夕时间就能完成，其管理工作不仅需要学校和教师的努力，更需要家庭和社会的大力支持，从全方位、多方面来确保初中德育管理工作的科学性与有效性，保证初中德育管理工作能够紧跟时代脚步，为学生高尚品德、健全人格和综合素质奠定坚实基础。
一、初中德育教育开展原则
（一）德育教育方式多样性
德育管理并非是独立进行的，而是与学校各个方面工作互相牵连、互相影响，需要与中学智育、美育、劳育、体育等联系，从各方面进行德育教育，提高德育教育方式的多样性[1]。同时，还要将德育工作与教学内容相结合，使其贯穿在初中各个科目教学中。另外，为了实现多样化的德育教育方式，还可以通过举办集体活动来对学生进行德育教育，让学生通过参与活动感受到德育的魅力和感染力。
（二）德育教育开展全面性
初中德育教育工作除了需要学校和教师努力外，还需要得到学生家庭的支持，从学校和家庭两方面来确保德育教育全面性。当前，很多家长在对子女管理上都过分重视成绩，而忽略了德育培养，在日常生活中没有为学生树立良好榜样。对此，初中班主任教师在德育管理上除了要给学生布置“德育作业”外，还应给家长留“德育任务”，让家庭成为学生德育教育的第二课堂，让家长成为德育教育的第二任老师。
二、初中班级管理中德育教育存在问题
（一）德育实施情感度不高
初中学生最主要的特点便是叛逆性，这一阶段学生在思想和行为上都存在明显反叛心理，究其原因，最主要还是班主任和家长对学生的关心度不足[2]。许多初中班主任在进行班级管理中，只重视学生文化成绩的提升及日常管理，而忽略了与学生之间的情感沟通，没有关注学生内心情感变化，与学生之间没有建立融洽、平等、友好的师生关系。另外，还有部分教师虽说每天都在口头上加强德育教育，但是自身没有做到言传身教，没有给学生树立良好榜样，德育教育信服度不高，缺少教师自身所带情感因素。
（二）德育教育实效性不强
许多学校在对学生进行德育管理上大都忽略了家庭教育的影响，例如在对学生抽烟管理上，很多学校都是千篇一律采用政治说教法，向学生列举出抽烟对人体的危害、二手烟危害以及对空气环境的污染等，对此大多数学生都是“左耳进、右耳出”，即便在学校遵守了规章制度，一旦回到家中由于缺乏学校和教师监管，很容易再犯，导致德育教育难以取得显著效果，实效性不强。造成这种问题产生的主要原因是德育教育开展没有充分与学生家庭教育相结合，德育教育仅仅只在学校实施，而与实际生活相脱离，难以从多方面来确保德育效果[3]。
（三）过于重视管理自主性
由于近年来学生“主体还原”思想的深入，很多初中学校在德育教育上过度注重“主体”意识，使得德育教育逐渐变得随意性。学生自主管理并非是学生自己的事情，学校和教师的引导也必不可少，而很多学校及班主任教师在进行德育教育上并没有认识到这一点，片面认为让学生进行自主德育管理后自己便可以“置之身外”。这种德育教育方式虽说能够有效提升学生自主管理能力，但若班主任完全听之任之，未对学生进行监督和引导，很容易导致学生自我主义的产生，久而久之可能会让学生产生懒散心理，甚至使其养成狭隘人格。
（四）德育内容方式单一性
现阶段，许多教师在班级管理中融入德育教育时都欠缺科学有效方式，且德育教育内容较为单一，没有充分联系学生实际情况，导致德育教育内容陈旧、空洞、单一，难以激发学生兴趣。另外，部分班主任教师德育教育内容选择不合理，所列举的案例与学生实际生活相距甚远，学生难以产生代入感和认同感，导致德育工作难以起到教育作用。还有些班主任在进行班级管理过程中，经常和学生讲一些大道理，时常站在德育最高点进行长篇大论，学生在下面听得云里雾里，不仅没有感受到班主任的用苦良心，反而容易产生反感心理。
三、初中班级管理中德育教育创新策略
（一）优化师生关系，增强德育教育情感性
班主任是班级所有学生的“父母”，不仅要成为学生的领导者，更要成为学生的知心朋友，多与学生进行交流沟通，全面了解学生在学习和生活中遇到的难题，并帮助学生积极解决。首先，班主任要和学生之间建立平和、和谐的师生关系，提高师生之间友谊度，增强教师自身对学生的潜在影响效果；其次，教师在日常教学和生活中要做好自身带头示范作用，言传身教、以身作则，用自己的行为感染学生，以此来提升德育教育效果。德育教育并非是单纯靠理论说教，还必须从情感和行动上进行加强，灌输式的教育不仅难以取得有效教育成果，还可能会导致学生出现抵抗情绪，甚至为了抵抗而出现各种反叛行为[4]。比如，针对班上性格内向、沉默不语的留守儿童，班主任应多和他们进行心灵上的沟通过，对成绩落后学生主动利用假期时间义务补课，同时引导他们将自己心中的苦闷与不开心等倾诉出来，做学生倾述的“树洞”。作为班主任，不仅要成为学生的良师，更要成为他们的益友，只有真正了解学生的情况，用“爱”来打动学生，用“情”来感化学生，才能够找准学生心内深处存在的问题，最终解决问题，帮助学生健全人格、高尚品德的形成。 （二）注重家庭结合，提升德育管理实效性
初中班主任在对学生进行德育教育时应注重与家庭教育的结合，一方面班主任要定期走访学生家庭，了解学生家庭和父母情况，分析学生生长环境和父母教育方式，并同时向学生父母或监护人汇报学生在校情况，包括学习情况和身心健康情况。其次，班主任必须要和学生家属就学生管教方式进行�贤ǎ�对于部分文化水平较低家长，应指导其学会正确、科学管教方式，切忌不可对学生实施家庭暴力，最大程度上优化学生家庭德育管理氛围。比如，教师在日常学生管理工作中加强与家长之间的沟通，定期组织家长会，与家长进行电话沟通，或深入学生家中进行家访。重点针对班级中困难家庭、留守儿童等开展家访，了解学生家庭状况并予以针对性帮助，为学生成长创设较好环境；对于留守儿童则应多与学生爷爷奶奶或监护人进行沟通，教会他们正确对孩子进行德育教育，并与学生在外父母联系，嘱咐他们多关心孩子学习情况和生活情况，多和孩子进行心灵上的沟通，并尽可能抽出时间回来看望孩子。通过与家长联合对学生进行德育教育，能够提高德育教育全面性，确保德育教育效果。
（三）制定民主机制，提升自主管理科学性
许多班主任在进行班级管理过程中都会有意识的将一些简单的管理项目放手给学生自主进行，将一些班级事物管理和决策权利均摊给学生，这样不仅能够确保管理制度的民主性，还可以帮助学生组织、管理、团体及沟通能力的提升。而德育教育亦可如此，班主任可以将德育教育任务分散给班级学生干部，将他们培养成为德育教育的组织者、领导者和执行者，让学生成为教师德育教育的小班手、学生德育学习的带领人。比如，在班费财产管理制定上，班主任可以将管理权利转移给班长或专门的财务管理员，班级在进行班费支出时，由学生自行商讨后决定，不超过200元范围内可直接由班长或财务管理员同意后购买，超过200元需上报班主任，班主任与学生进行商量后共同决定。班主任在这过程中主要起监督作用，在学生购买一些非必要物品时予以指导，不仅能够让学生树立正确的金钱观，培养学生理财意识，还可以让学生充分感受到班主任对他们的信任，从而更加有利于其他德育活动的开展。
（四）组织实践活动，增强德育教育多样性
初中班级管理中融入德育教育的方式有很多，班主任教师可通过组织与学生生活密切相关的实践活动来加强德育教育，这样不仅能够增强德育教育多样性，提高德育效果，还可以给学生创造更多接触社会、了解社会的机会，增强学生实践体验。比如，带领学生一起清扫公路、植树，通过开展这些活动有助于学生团体意识、责任意识、环保意识和公民意识的培养，还可以让学生从活动中增强自信心，获取成就感，实现在娱乐休闲活动中潜移默化对学生进行德育教育。在特殊节日时间组织学生开展相应的公益活动。例如，在重阳节组织学生到敬老院给老人带去关爱和欢乐；在国庆节带领学生去爱国主义教育基地进行参观，提升学生爱国情感体验；在劳动节给学生布置家庭劳动任务，让学生感受到父母平日的辛苦，学会感恩。
四、结语
总而言之，初中班主任教师在进行班级管理中必须要重视德育教育的融入，在日常教育和管理中潜移默化培养学生道德素质水平。同时，联合家长一起从学校、家庭两方面确保德育教育效果，努力将学生道德品质和综合素质提升到更高层次，为国家和社会提供德智双馨的优质人才。
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