我国小学数学教育家吴正宪曾说：“在教育教学工作中最重要的是什么？就是让学生养成好习惯！”俄国著名教育家乌申斯基也曾言：“良好的习惯是一种道德资本，这个资本不断地在增值，而人在其整个一生中就享受着它的利息。那么在同样的程度上，坏习惯就是道德上无法偿清的债务。这种债务能够用不断增长的利息去折磨人，去麻痹他的最好创举，并使他达到道德破产的地步。”可见，习惯对人的一生影响之大万万不可忽视。培养良好的学习态度是促进学生全面健康地发展、实现素质教育的重要内容。小学阶段是一个人形成良好学习习惯的关键时期,也是一个人成长的关键时期。因此，在教学中要注重良好学习习惯的培养，根据孩子的可塑性与模仿性较强的特点，采取适当的方法和措施，有意识地进行训练和培养。
而目前新课改让课堂充满激情和活力，让课堂教学更精彩，“自主、合作、探究”的学习方式正逐渐成为课堂教学的亮点，成为了21世纪学生学习的一种重要方式，尤其是“合作学习”在小学数学教学中更加受到广大师生的欢迎。但是经过本人实际教学中的体会，发现合作学习中存在着很多的问题，比如合作学习本身流于形式，合作学习中师生关系、生生关系调控不好等等问题，针对这些，本人结合教学实践，谈谈几点做法和体会。
一、创设合作情境, 培养合作意识，实践操作激发合作欲望
《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的；这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，内容的呈现方式应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。”数学教学活动应从学生已有的生活经验和知识背景出发，想方设法创设有助于学生自主学习，合作探究的问题情境，引导学生开展观察、操作、推理、交流等活动，“以学生发展为本”，关注学生的心理体验，提供合作动机，激发学生的合作欲望，追求预定的合作目标，让学生逐步体会到数学知识的产生，形成和发展过程。
现在的学生由于家长保护意识强，又都是独生子女，很少有机会与其他孩子交流，因此缺乏合作经验, 课堂上往往表现出喜欢按自己的意愿活动。这些因素极不利于学生合作能力的形成，因而教师就要努力为学生创造合作的情境，提供合作条件。班级学生按性别、性格、成绩、人数等因素合理搭配组建合作小组。分组中尽量不为“小权威” “合作滞后者”的产生创造条件。同时也要看到，并不是组建了小组自然就会合作，要避免开小差、说闲话等假合作的形式，需要教者进行长期的培训。
在听过的教学“分一分”时, 教师处理的非常好，教师先引导学生说一说各种物品的名称，再让学生想一想它们是文具还是学具，想到了以后，同座同学先互相说说应该放在哪个盒子里，然后再动手整理。对于整理得又快又好的组要给予奖励和表扬，于是孩子们都积极合作，互相帮着对方整理，在互相帮助中，学生深刻体会到合作的乐趣，时间久了，学生在这种合作的氛围中逐渐形成合作意识。
因此，在教学中，教师应尽可能创造实践操作的机会，提供有价值的问题，让学生手、脑、眼等多种感官参与学习，从而独立过度到合作学习，明确合作意义，乐意合作，提高了合作探究的本领。
二、鼓励探索培养合作能力
苏霍姆林斯基曾经指出：“教学就是教给学生借助已有知识去获取新知的能力，并使学生成为一种思索活动。”《数学课程标准》 也强调探索活动要让学生亲身经历，将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。对学生数学学习评价，既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，注意引导学生在探索合作中学习数学。实际教学中许多探究的内容，知识和理解是在学生交流合作过程中完成。当然，探索经历意味着学生要面临很多困惑、挫折，甚至失败，但这些是学生成长、发展、创造必须经历的过程，教师应多教给学生思考和活动时空、把学习主动权放手还给学生，让学生在自主交流合作中掌握知识。
教师在教学过程中，要善于借助语言教学工具，鼓励学生讨论、合作、思考、探索所学知识。其中，培养学生的合作能力应注意以下几点：
1．合作学习应在学生独立学习的基础上进行，留给学生独立思考的时间。爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培养有独立行为和独立思考的个人。”合作能提升人的能力，能形成集体的智慧，但应以每个学生的独立思考为前提，以学生的自主学习为基础，如果缺乏独立学习，长此以往，学生的自主学习能力将被剥弱，不利学生的个性化发展。为此，在教学中发现问题后，不要急于让学生加以合作讨论，而应先留给学生必要的独立思考和时间，才能在小组合作学生中发表自己看法，起到合作学习的最佳效果。
2．优化组合学习小组。根据学生的知识基础、学生成绩、性别、心理特点等方面合理搭配后组成异质学生小组，为保证全班各小组向展开公平竞争创造条件，组内成员可以进行分工，每个成员担任一个合作角色。如可以分为组织者、记录员、资料员、发言人；适当的时候加以交换面色，使组内成员均能获得体验、锻炼、发展。
3．教给小组合作技能，形成互尊互助的合作氛围，提高合作学习效率。在合作学习中，教师是学生学习活动的组织者、参与者和指导者，在设计合作学习环节时一定要先教给学生合作方法，讲清合作目的和要求，同时还应适当通过示范来增强学生的感性认识, 再给学生一定的时间尝试合作，同时应指导学生勇于表达自己的看法和想法，学会与别人沟通，培养虚心听取别人意见的习惯。强调合作精神，如果有同学出现差错不要互相取笑，应相互理解和鼓励，学会评价分析存在的问题，总结有益经验，相互协调配合，相互帮助，个体服从小组的意识，不断提高合作学习的成果。
三、找准合作契机，挖掘合作学习的潜能
课堂教学中发现，教师如果在提出一些问题后，立即就让学生进行合作学习, 往往不能达到预期的目的。在什么时候运用合作学习最恰当? 哪个环节运用合作方式最合适? 这在教学设计中都要充分考虑到。
1.在充分的自我探究基础上进行合作交流。在数学学习中，只有建立在充分的自我探究基础上的合作交流才能发挥更大的作用。一位教师在执教五年级数学《数据的搜集与整理》时，首先让学生各自统计进校门的男女学生人数, 结果学生统计的结果五花八门。面对这个困难, 老师问学生用什么办法才能够达到最好的统计效果? 有学生说多看几次。老师说, 我们统计生活中的事物往往不能重复, 那还有什么更好的办法呢？这时许多学生说用分工合作的办法，小组内一个人数男生，一个人数女生,一个人记录, 这样就不容易出错了。结果, 在此基础上大部分合作小组的统计结果几乎没有什么误差了。在该例子中，老师并没有一开始就让学生分小组统计，而是让学生在发生困难时自己提出合作任务，结果大大调动了学生积极性，产生了很好的合作效果。
2.让学生在自己熟悉的生活场景中进行合作交流。课堂教学中如果将合作学习环节置于学生熟悉的生活场景中来进行，就会促使学生在教学过程中始终处于积极探究的活动中，使学生通过交流、讨论感受学习过程的快乐，同时获得数学思想和方法。
四、解决问题体验合作成功的乐趣
教学中应当引导学生体会数学之间的联系，注重每一个学生的个性特征，围绕实际问题，允许不同学生从不同角度认识问题，用不同知识与方法解决问题，鼓励解决问题策略的多样化，肯定学生的不同见解，让学生合作探讨，体验合作成功的欢乐，使学生在数学活动中得到不同的发展。
当然, 学生合作能力的培养不是一朝一夕所能达到的, 需要经常提供合作学习的机会, 指导合作学习的技巧, 才能使学生在与同伴的交往活动中逐渐学会表述自己的意见, 同时吸收同伴经验, 逐步形成团结合作、互帮互助的良好习惯。
总之，小组合作学习是提高数学教学质量的有效方式，虽然影响合作学习实施效率的因素有许多，但我认为最主要的仍然是教师对合作学习的认识，对学生主体性的真正关注。我们应当意识到合作学习这一发展性教学策略，给学生个体以及群体发展所带来的深远意义，有了这种观念，我们才能做到创造性的使用教学资源，有意识的创设合作学习的条件，让学习活动更具挑战性和现实意义。让学生通过合作学习，在独立性、主动性和创造性方面得到充分的发展，让小学的数学课堂教学与时俱进, 焕发出勃勃生机。
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