交流缺失理论是谁提出的？

Question

如题所述

Answer 1

社交缺失症侯群
社交缺失症一般指本词条

症状
背景
原因
危害
专家支招
社交缺失症侯群，主要指由于现代通讯快捷发达，一些在虚拟网络世界中日益封闭，与人面对面沟通的能力大大退化，缺失社交能力的人群。

症状
社交缺失症侯群
社交缺失症侯群
习惯了双手敲击键盘，不带任何情感地与网络上的好友们聊天交流，甚至连电话也被“束之高阁”。

习惯了使用公式化的格式敲一封E-mail汇报工作。

习惯了在网络世界里排解寂寞，虚拟情感。

背景
现代通讯快捷发达，反而让很多青年男女的心灵在虚拟世界中日益封闭，人与人面对面沟通的能力大大退化。与人交往时，出现恐惧、自卑、害羞、封闭心理，宁愿缩在自己的“壳”里，“宅男”“剩女”便成了这样一群社交缺失人群的代名词。

原因
社交缺失症侯群
社交缺失症侯群
一、可能生性胆小，害怕与人接触交往。

二、可能与家庭的教养方式有关，过分宠爱孩子，一旦离开熟悉的环境，就会出现分离焦虑，特别体现在一些“80后”的年轻人身上，到了新环境，不能适应，阻碍了他们的交往能力。

三、在成长过程中遇到过挫折，这些挫折让其产生自卑心理，将自己封闭起来，不原意再与他人交往。

四、社会逐渐由熟人社会转变为陌生人社会，导致个体安全感缺失，对社会以及周围人群的信任感降低，从而更愿意将自己封闭起来，尽可能少的将自我向外界展示。

危害
抑郁症
孤独可以削弱人体免疫系统，使人体血压上升，压力增大，还有造成抑郁症的危险，孤独者和社交活跃者的健康水平差距与吸烟者和非吸烟者、肥胖症患者和非肥胖症患者的差距类似。

人格障碍
人格障碍的两大表现便是认知方式、行为模式明显偏离于主流观念，导致产生社会适应不良。社交缺失症侯群便是人格障碍的一种表现。而社交适应不良很有可能产生冲动型障碍（出现发脾气、打人、毁物、自残等行为），甚至出现反社会型障碍等攻击性行为。

专家支招
很多人之所以会逃避社交，自我封闭，关键是没有确立自己的社会认同感。他们更需要家人、朋友的理解和支援，得到更多关注，得到肯定。鼓励他们逐渐接触社会，慢慢去适应环境。不妨让他们多与好朋友进行交流、沟通，并慢慢接触新环境，在与他人的交往中获得愉悦，强化这种积极行为，将会带来较好的效果。[1]

Answer 2

无论是巧言妙语说“动”人心的技巧，还是“赞美他人”、“察言观色”的切入方法，在这些琳琅满目的职场社交宝典里，您是否找到了适合自己的方法呢?这个过程中您是否停下来思考过，职场社交究竟是怎么回事?面临的自身阻碍在哪里?如何与不同交往模式的人进行交往?
就在这个浮躁的一味寻求变身职场社交高手的方法背后，
我们看到的是职场社交的四大缺失：
缺乏倾听
急切的想要让对方听懂自己所推广的产品优势，却忘了询问对方的需求;很想抓住机会向上司表达自己，却 忘了在日常工作中听懂他所说的公司理念和发展方向，因此急于在上司面前表现的几句话与这些理念差之甚远;想要与同事有深入的交流，以便更好的合作，却不知 从何入手，忘了在平日里多倾听对方的声音，拉近距离。
缺乏发现
职场里每天都是匆忙的脚步，各司其职，各就其位，会偶尔给人很疏离的感觉，认为它缺乏人情味。看着那些在职场里就算没有合作关系依然有得聊，有得交流，有得机会的人，很多职场人会油然而生羡慕之心，并苦恼于自己社交状况迟迟没有进展。殊不知，很多工作契机和合作关系都是从发现开始的，不发现就缺乏交流沟通的可能性，更谈不上合作。
缺乏信任
在职场里，无论是与客户相处、同事相处还是上下级相处，都存在着很多的猜忌，也就是不安全感，猜忌其他客户抢了自己的风头而忘了自己切实能提供的优质服务;猜忌同事之间是否存在着利益冲突，而在同事关系里变得小心翼翼;猜忌上级会不会在繁复的内部信息中 影响对自己的工作认可，或担忧合作事项的不同理念会导致更大的隔阂，于是变得缩手缩脚。
缺乏有效的沟通方式
我们都在谈职场交往的关键就是做好沟通，然而，大多数人聚焦于沟通的方法，却忘了沟通背后的东西——对关系的理解，自己的定位，表达能力，沟通切入点，对所谈事项的把握，还有家长里短的那些生活乐趣

Answer 3

幼儿间交流缺失的现状分析与对策

融

鼹

盘嘴胁

隙四

幼儿问交流缺失的

现l犬分新与对策

口福建省南安市教师进修学校洪素云 幼儿问的交流在幼儿教育中起着十 分重要的作用,但在一些活动中,幼儿问 的交流相当缺乏.严重影响了交流的教 育功能.现就幼儿问交流缺失的现状进 行分析.提供对策.

现状一:幼儿只"喜欢"与老师交流 在教育活动中.幼儿有什么发现只 想告诉老师.完成的作品只想拿给老师 看.经常出现多个幼儿争着与老师交流 的现象,而幼儿与老师交流的内容常常 局限于:"老师,我做好了.""老师,我这 样做对不对?""老师,我发现了XX."…… 分析:

老师的指导方向及其本身所具有的 权威性,直接影响着幼儿的态度与行为. 导致幼儿只喜欢与老师交流.

一

是老师的要求误导了幼儿.我经

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常看到老师在操作前对幼儿提出这样的 要求:"有什么发现等会儿告诉老师." "做好了拿给老师看."等等.

二是老师的评价误导了幼儿.在对幼 儿的评价上.老师常常是针对幼儿自身作 空洞笼统的表扬,如"XX做得真快!""XX真 棒!'××真聪明!..等等.而且这种表扬常 常是面向全体幼儿进行的,这给被表扬的 幼儿带来了极大的荣耀感,这种荣耀感驱 使幼儿只喜欢与老师交流而不喜欢与幼 儿交流.事实上,幼儿所谓的"喜欢"与老 师交流,其目的只是希望得到老师的荧 注,肯定与表扬.这种表面的,带有"功利 性"的交流难免使交流的内容显得枯燥, 空泛,失去交流的实际效用.

对策:

l-改变要求导向.变"告诉老师"为

"告诉大家",有意识地引导幼儿相互交 流,拓宽幼儿的交流对象.

2政进评价导向.变评价只针对幼

儿自身为针对活动本身,如"这种做法很 有趣,还有别的方法吗""哦,原来你是这 样想的!"等.当幼儿所关注的是活动本 身而不是老师的态度时,幼儿就会显现 fJI有主见的个性.就会乐于和同伴交流. 现状二:幼儿只想讲不想听.甚至不

想讲也不想听

1.幼儿只想讲不想听.就讲和听而

言,幼儿更喜炊讲而不喜欢听,当某个幼

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儿讲的时候,其他幼儿一般注意力不集 中,多违规行为.

2.幼儿不想讲也不想听.更多表现

为自由交流时显得无所事事,或木然呆 坐或山现互相拖拉等违规行为.

分析:

一

是老师对幼儿问的交流荚注不

够.集巾交流时.老师的目光常常游离于 表达者之外.不是提醒其他幼儿注意听 讲,就是惦记着自己的教学任务,表现为 心不在焉,这在一定程度上影响了幼儿 良好倾听意识与习惯的养成.

二是老师提fJI的问题笼统,枯燥.幼 儿操作巾,操作后老师常要求幼儿说说: "做了什么?""是怎么做的?""发现了什 么?"等,这种枯燥,笼统且模式化的问 题,导致幼儿不喜欢讲或不懂得讲.从而 影响到交流的功能.

三是缺乏交流的环境.一方面集中 交流时因幼儿人数多(一般情况下,每班 有30个幼儿以上),表达者与倾听者相 距较远,使双方没能进行互动式的交流 (包括语言,目光,表情等的交流):另一 方面自由交流时.因椅子排列等的问题 使幼儿局限于只与附近的幼儿交流. 对策:

1.对幼儿的交流作具体的,有针对

性的引导.老师宜借助幼儿在操作探索

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中所获得的经!f{;.,提?有利于幼儿间相 互交流的问题.引发幼儿进一步的思考 与探索.如在制作图书的活动中,老师提 供废旧图书,挂历纸,广告图片等让幼儿 根据自己的喜好装订成图书.在幼儿操 作完后,老师让幼儿将制作好的图书放 在阅读区或展示台.引导幼儿边阅读边 交流("喜欢哪一本图书?为什么?""怎样 装订更方便阅读?为什么?等),这不仅 让幼儿有话可辨,而且还可以让幼儿从 中发现问题,解决问题.

2.留给幼儿充分地思考,表达的机

会与时间.老师在提出问题后应留给幼 儿足够的思考与交流的时间,尽量保证 每个幼儿都有机会参与交流.老师可采 用集中交流与自由交流相结合的办法, 提出有利于引发幼儿讨论,交流的问题. 如"哪些小朋友的做法和他一样?""谁有 不同的做法?""你们赞成这种观点吗?" 等.让幼儿在交流与争议中分享经验. 3.积极为幼儿创设相互交流的环

境.

(1)注重让幼儿在真实的,具体的情

景巾交流.幼儿年龄小,具体形象思维占 优势,他们的交流需要具体直观的凭借 物.因此,老师应提供更多的机会让幼儿 在真实的,具体的情景中自由交流.如在 投掷活动中.通过创设"比一比.谁投得 远"的活动情景,引发幼儿间的交流与争

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议.(2)创设有利于交流的形式.根据需 要灵活采用交流的形式.提倡小组式的 交流.小组交流不仅人数少,空间距离缩 短,而且能让有共同关注点,兴趣点的幼 儿聚在一起,有利于幼儿问的交流.(3)若 需要集中交流时,老师应注重刨设有利 于专注倾听与对话的环境,如人数较少 时,老师与幼儿可围成一个圆圈:人数较 多时,听与讲的幼儿可面对面坐,教师坐 于旁侧,让讲和听的幼儿,教师都能看到 对方

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