新一轮国家基础教育课程改革提倡开发课程资源。课程与课程资源存在着十分密切的关系，没有课程资源也就没有课程。作为教师应该充分发挥当地社区和学校的课程资源优势，因地制宜地开发和利用各种课程资源，以更好地实现课程改革的目标。
不少老师总是埋怨，我们的教学设备不如城市先进，教学手段不如城市多样化，我们的学生没有城市孩子的见识广，造成我们的教学质量远远落后于城市。是的，数学课堂教学所需要的资源的不足，教具、学具的缺乏常常使得教师和学生心有余而力不足。但是，如果我们善于观察、勤动手，就会发现我们生活中处处都有可以利用的课程资源。农村学校更贴近自然，农村的生产生活可以更方便地引入课堂，这是城市所不及的有利因素。这些需要我们好好地挖掘、利用，以激发学生学习数学的积极性，提高教学效果。
一、活用教材提供的课程资源
我们要善于对教材进行“二度开发”，将教材中静态的数学内容转化为学生能主动参与的数学活动，引导学生在“做数学”的过程中经历知识的形成过程。我们要准确把握学生学习的现实起点，在了解学生学习的现实起点的基础上调整、补充教材所提供的内容。如将教材中的例题，往往不是我们学生生活中的事例，这时候我们可以巧妙的利用例题的数量关系，用学生身边熟悉的时间来叙述例题，创设问题情境，让学生看一看、说一说、议一议，这样不但容易激发学生的学习兴趣，也有利于培养学生的观察能力、分析能力。其次，学生学习的现实起点是有差异的，对于课本中的习题，可以根据教学的需要，进行适度的加工处理，使之为教学服务。如将教材提供的情境改为学生熟悉的生活情境，插入他们喜闻乐见的动画人物、甚至可以先让学生扮演不同角色演一演等。另外，教材上提供的资源有时还可以综合利用。如巧妙地运用“你知道吗”、“数学思考”，使学生了解一些古今中外的有趣的数学知识以及数学在日常生活中的广泛应用，以开阔学生的眼界。
二、善于开发和利用身边的课程资源
在我们的教育教学中，往往并不是缺少课程资源，关键在于我们是否能够充分挖掘和利用身边潜在的资源。
1选择学生现实生活中的事件或现象作为教学资源。选择贴近学生生活的素材，不仅能唤起学生的生活经验，而且能激起学生自主探究的愿望。在一年级理解数的序数意义时，可以让学生排成几队，听口令“第几个同学做什么”进行快速反应的游戏，学生在快乐的游戏中不知不觉就理解了序数的意义。
2选择有意义的社会热点问题作为教学资源。现阶段，信息技术发达，在我们农村也能了解到各种各类的信息，热点问题是全社会普遍关注的问题，往往也是学生渴望了解和知道的信息。利用这样的素材作为课程资源，一定会起到意想不到的教学效果。如2008年的奥运会、2010年的世博会和2011年的亚运会都蕴含着丰富的数学信息，都可以作为我们开发和利用的具有时代感的课程资源。如奥运会期间，我上了一节以奥运会为主题的数学活动课，让学生在课前准备自己收集到的有关奥运会的宣传单、报纸、金牌榜等等，课堂中让学生根据自己手中的资料进行编题练习、提出数学问题，期间还进行了相关的思想教育，整节课学生情绪高涨，学习的积极性高，取得了很好的效果。
3选择教学现场素材作为教学资源。如我们教学平面图形和立体图形时，教室中就有很多学生看得见、摸得着的学具：黑板、课本、桌子、门窗等等都有长方形或正方形的面，课本、铅笔、教学楼等等都有长方体、圆柱体。在教学相遇问题时，可以让学生在教室中走一走，学生更直观地理解相遇、相距、同时出发等关键词语，从而正确解答相遇问题。此外，课堂上教师还要运用自己的教学智慧，关注学生的动态发展，善于倾听，积极体验学生的情感；关注不断生成的信息资源，善于观察思考，随机应变。
三、因地制宜地开发和利用农村特有的乡土资源
农村没有繁华的街道，没有先进的科技馆，没有历史悠久的人文景点，却有着广袤的田野、丰富的民俗文化、浓郁的乡土气息，只要用心，就可以进行利用，并取得意想不到的效果。
如：利用废旧纸盒作平面图形或立体图形教具；到山上取小竹棍做小棒，进行数数和加减法的学习；用小竹条钉成三角形和平行四边形，通过操作理解三角形的稳定性和平行四边形的不稳定性；用土豆、萝卜、红薯等农作物削成长方体、正方体、圆锥体或圆柱体，在课堂上当众切开，比多媒体演示的效果更佳。这样自制教具和学具，不仅为教师的教学提供了演示材料和为学生的学习提供了操作材料，使教师的教学和学生实验操作得以顺利地进行，而且还在学生制作学具的过程中，加深了对知识的理解。在教学长方体和正方体的认识时，我就让学生收集了各种各样的废旧纸盒，让他们在课堂上观察，展开，学生很容易就理解了长方体有6个面、12条棱，相对的棱相等的特点。
四、及时抓住课堂上的错误，使之生成课程成为资源
课堂上的“错误”是教学的巨大“财富”，教师要善于利用这一“财富”，变学生的“错误”为教学中的有效资源。例如“平行四边形面积的计算”导入阶段，当学生迫不及待地说出“平行四边形的面积就是用相邻的两条边相乘”这一错误结论时，教师可以让学生利用学具操作、画图剪拼等方法进行研究，从而得出正确结论。这样学生不仅能够自主纠正错误，理解平行四边形的面积计算公式，而且有利于进一步认识平行四边形和长方形、正方形面积计算公式间的联系与区别。
课程资源既广又富，如何充分挖掘地域资源，合理运用生活资源，善于利用家庭资源，巧妙运用社会资源，这就需要教师善于及时捕捉，巧妙转化了。事实证明，农村小学也有自身的课程资源优势，而且丰富多彩，具有特色，我们要根据农村学校特定的自然环境和人文环境，以多种途径、多种方式、多种渠道开发与利用丰富的课程资源，以帮助学生将书本知识转化为实践能力，为学生的终身发展提供必备的基础知识和基本技能。
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