我认为其为对教育的目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计。
课程为学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排，课程为对教育的目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，教学计划、教学大纲等诸多方面实施过程的总和。
课程以实现各级各类教育目标而规定的学科及它的目的，内容，范围与进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。在传统上历来被作为要学生习得的知识来对待，重点放在向学生传递知识这一基点上，而知识的传递是以教材为依据的。
内涵
课程即教材，课程内容在传统上历来被作为要学生习得的知识来对待，重点放在向学生传递。
知识这一基点上，而知识的传递是以教材为依据的。所以，课程内容被理所当然地认为是上课所用的教材。这是一种以学科为中心的教育目的观的体现。
教材取向以知识体系为基点，认为课程内容就是学生要学习的知识，而知识的载体就是教材，其代表人物是夸美纽斯。
我认为其为对教育的目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计。
课程为学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排，课程为对教育的目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，教学计划、教学大纲等诸多方面实施过程的总和。
课程以实现各级各类教育目标而规定的学科及它的目的，内容，范围与进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。在传统上历来被作为要学生习得的知识来对待，重点放在向学生传递知识这一基点上，而知识的传递是以教材为依据的。
扩展资料：
课程的相关内容：
1、文化课程包括国家课程、地方课程、校本课程，活动课程包括阳光体育、大型活动、兴趣小组生会、团委等学生团体组织的自主活动、综合实践活动，隐性课程包括除了上述几类课程，一切有利于学生发展的资源、环境、学校的文化建设、家校社会一体化等。
2、学科的基本结构是由科学知识的基本概念、基本原理所构成的。在课程设计上，主张根据儿童智力发展阶段的特点安排学科的基本结构。
参考资料来源：百度百科-课程
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