体育教师所掌握的体育游戏理论知识不扎实所带来的弊端。新时期，随着“快乐体育”“阳光体育”等口号的提出，教育部门对体育趣味性的重视开始发声，就更加有必要用体育游戏理论“武装”体育教师的头脑。要加强体育游戏学科的理论体系建设，这就需要政府机构和学校领导在政策上予以关怀和支持，组织人才进行体育游戏的相关研究，开发适合我国教育的体育游戏的新课程。
同时增加投入的资金和配套设施，邀请有识之士奉献自己的热情和激情，还给学生“快乐体育”。其次，要注重体育游戏教材的建设与评价研究。
“教材是否能满足体育游戏教学的基本要求”“教材是否符合我国学生身心发展的特点和要求”这些问题需要通过评价来衡量。特别是在市场经济条件下的今天，各类体育游戏的教材和家教版本层出不穷，水平参差不齐，质量有高有低。在难以辨别质量的前提下，对教材的评价尤其重要。
愉悦学生的身心仅是体育游戏的教学目标之一，而不是唯一目标。为了培养适合社会发展的综合性人才，体育游戏的教学改革，应大胆突破多年来传统体育游戏观念的局限性，在体育游戏中实践“合作学习”的模式，以提高学生的人际交往智能。
营造音乐背景，以提高学生的音乐节奏智能；通过体育游戏中的互动场景，培养学生的自我认识智能；创造各种教学情景，开发学生的视觉、空间智能；通过体育游戏的户外运动场景，以提高学生认知自然的智能。总之，延伸体育游戏教学深度和广度的目的，是为了提高学生综合运用能力，有效增强学生对未来社会的适应性，也更接近社会各领域对人才的要求。
美国的教育理论研究学者杜威指出：“儿童的游戏教学，恰恰就在于充分发挥和运用儿童的想象力。”在传统的体育游戏教学模式中，体育教师虽然也意识到需要发挥学生参与活动的主观能动性，但是在实际操作中，体育教师往往只是一味地按照教学设计的程序来做，并未考虑学生的实际情况，因此不利于发挥学生的创造性、想象力。
由此可见，发展儿童的创造性想象十分必要。例如，在与3～6岁的学生进行“龟兔赛跑”的体育游戏教学过程中，让学生玩并快乐着，并不是体育游戏的真正目的，体育教师除了要求学生学会“跳”和“爬”的基本技能，还要通过创造情景，充分发挥学生的创造性想象，依靠自己的思考和分析去完成“龟兔赛跑”的动作。