爱——生命的动力和召唤
在“爱和自由”幼儿教育基地，爱表现在：
洞察孩子的行为；
理解孩子的心理；
滋养孩子的心灵；
协助孩子成长；
给予孩子能量；
允许孩子以其自我的方式成长、发展，
而不是服务于成人的目的。
让我的爱，像阳光一样包围着你，而又给你光辉灿烂的自由。
爱是安全感、信赖、尊严感、价值感、自信心的基础，是儿童探索世界的能量源泉。
唯有获得了足够的爱，孩子才能在情感的满足中，将生命的全部精力投入到心智的发展中。
因为爱的存在，安全感和快乐感就代替了紧张和恐惧，放松和自然就代替了压力和压抑，
生命的欢愉就代替了灌输和僵硬，自我创造就代替了强权和教条。
“爱和自由”科学教育方法认为：儿童最重要的是要生活在爱的语言、行为和氛围中，生活在爱的意念、信任和理解中，不是溺爱、不是有条件的爱、更不是盲目的爱。
自由——存在的意义和风采
在“爱和自由”幼儿教育基地，自由表现在：
自由地活动身体，来代替应该如何活动；
自由地看和听，来代替应该如何看、如何听；
自由地说出所感和所想，来代替应该如何说；
自由地表达情绪，来代替被压抑；
自由地感觉所感的，来代替应该感到的；
自由地要求想要的，来代替总是等待对方允许。
你的孩子不像其他孩子那样喜欢表现，他喜欢在一旁观察，
但你要求他更活泼、更大胆，于是一个伟大的科学家消失了……
你的孩子不像其他孩子那样安静，他喜欢上跳下窜到处探索，
但你要求他更加谨慎有礼，于是一个天才的社会活动家消失了……
“每个孩子都是独一无二的，我们总希望他和别人一样，于是，平庸就产生了。”
人类生命存在的独特性，在于建构自我，自我是创造力的标志，自我是独一无二的价值所在。
而创造自我的最重要的环境要素，是自由。
“爱和自由”科学教育方法认为，自由是：
做自己身体的主人；
做自己情绪的主人；
做自己感觉的主人；
做自己心理的主人；
做自己认知的主人；
做自己精神的主人；
自己做自己的主人。
只有在自由中，才能做自己的主人。
规则——社会和自然中的自由状态
在“爱和自由”幼儿教育基地，规则表现在：
教师、家长、孩子一起成长；
教师、家长、孩子共同遵守规则；
教师、家长、孩子共建秩序和平等；
我们要从关系的纠葛和强权中解放出来。
规则的意义：
规则可以使孩子对内在生命世界和对外在世界越来越清明；
规则的界限可以使孩子拥有强大的内在力量；
规则可以让孩子建立强大的理性智能和情感智能；
规则可以建立良好的人际关系；
规则可以把强权、暴力、关系的纠葛挡在成长之外。
基础规则：
不伤害自己；不伤害和妨碍他人；不伤害环境。
把握了规则，就把握了群体中所有人的自由。
基本的规则是从人性的根基上奠定起来的，
是一生都需要遵守而不需要改换的。
当孩子生活环境中的全体人都遵守着规则，
孩子就知道自己能够做什么、不能够做什么，
就能够生活在不超越底线的自由状态中，生活在和谐与秩序中，
而这样的孩子将是基本规则的保护者和产生更大自由的规则的创造者。
“爱和自由”科学教育方法认为：
规则排除了暴力和强权，才保证了每个人的自由。
规则建立了个人界限，才拥有了智能的秩序。
规则建立了社会秩序，才拥有了平等。
平等——自信与独立人格的发展平台
在“爱和自由”幼儿教育基地，平等表现在：
尊重每个孩子都是一个独立的生命体；
尊重每个孩子生命成长的需求；
尊重每个孩子个体的独特性。
淡定与自信因此形成，他将不因面对任何权威而卑怯！
若一个人在建构自我的阶段，生活在没有权威、没有说教的环境中，
那么他将从小坚守自我的自尊、朋友的真诚和社会关系的和谐，
不因面对权威而卑怯，也不因面对弱小而狂傲，
他将在未来生活中享受精神和人格的平等带来的快乐，
并形成勇于面对自我的勇气和品质。
“爱和自由”的科学教育方法认为：
当儿童在充满爱，拥有自由，建立了富有人性而清晰规则的平等环境中成长，儿童将真正拥有自己的思想、独立的意志和判断力，
自尊、自爱、自信、自律、自主、自强的人格特征也随即自然呈现。