1、要重视学生的心理需要,
2、要承认学生之间的个别差异
3、对学生的要求要适当,要有发展的眼光.
4、对学生的创造性表现应予肯定.
5、学生是学习的主体,学生的学习过程是一个主动建构的过程,而不是一个接受的过程。因此在学校教育中要把学生放在主体地位,教师是学生学习的帮助者、引导者。
拓展:
学生观的意义:
首先,学生是发展中的人,要用发展的眼光认识学生。在故事中甲老师忽视了学生有着巨大的发展潜能,尚未发展成熟,同时也没有注意到自己的言行对学生之后的发展产生的影响,没能像乙老师一样对学生给予肯定和鼓励。所以甲老师的做法不利于学生之后的发展。
其次,学生是独特的人。教师除了传授知识,也就是注重认知外,也要照顾到学生的情感。而故事中的甲老师对学生的嘲笑和否定,忽视了学生的内心感受,使学生对自己产生怀疑,这是甲老师所忽视的。而乙老师则通过自己的评价,运用皮格马利翁效应让学生内心充满阳光和力量,充满自信的期待。
最后,学生是具有独立意义的人。每个学生都是独立于教师的头脑之外,不以教师的意志为转移的客观存在。故事中甲老师的话语严重挫伤了学生的积极性,没有耐心听学生的发问,只是将自己的想法强加给学生。而乙老师则积极鼓励学生思考并发问,努力让学生成为自己学习的主体。
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(1)学生是自我发展的主体;
(2)学生是发展着的个体;
(3)学生应当获得全面的发展;
(4)学生发展应当个性化。
教师应积极发挥主导作用,调动学生学习的积极性、主动性,尊重学生的主体地位,帮助学生提高主体意识,为主体性活动的开展创造有利条件。
学生作为教育的对象,处在不断发展的过程中,教师应该用发展的观点认识和对待学生。
根据马克思主义的人的全面发展学说,人的全面发展是指个人的智力和体力尽可能多方面充分、自由、统一地发展。
马克思主义的个性观强调在人的全面发展的基础上发展人的个性,人的全面发展的真谛就是使每个人的个性都获得丰富全面的发展。
正确认识和建构理想的学生观具有重要的教育意义,理想的学生观要求教育重新审视学生的意义与价值。