禹城市实验小学 李海燕
一、本课题研究主要内容
1、研究教材内容和学生特点
（1）研究“新版教材”中不同领域内容的编排特点
（2）研究低年级段的学生发现及提出问题的心理特点。
2、开展对影响发现、提出问题能力形成和发展因素的分析研究。
（1）根据学生现实情况设计问卷进行调查，分析调查数据。
（2）对不同能力的学生进行个案比较或个案跟踪研究，分析出影响学生发现、提出问题能力形成的主要因素，形成调查报告。
3、开展对培养学生发现、提出问题能力的策略的研究。
（1）针对学生的年龄特点，探讨如何培养学生发现、提出问题的能力。
（2）设计符合能够培养学生发现和提出问题的教学规律的课堂教学预案。
4、对学生学习发现及提问的情况作出合理评价，探索促进学生发现及提问题学习评价的方式。
二、本课题的研究背景、意义与价值
“创新意识”是新课标中新增加的一个核心概念。标准指出“学生自己发现和提出问题是创新的基础。”“问题”是创新的起点，是数学研究的核心。当学生学会提出问题时，他们不但能够获得一些基本的能力和方法，而且也会形成一种创新意识和实践能力。
但在具体教学中，教师还是较多地考虑如何教，造成了学生不敢提问题，更不会提问题。基于对新课标的深入学习，引发了我对这一问题的思考：“如何在课堂教学中，培养学生提出问题的能力？”“只会提出问题行吗？”“应该提出什么样的问题？”“怎样的教学设计才能引导学生提出有价值的问题？”带着这些思考，我想进行课堂研究——培养学生发现及提出问题的能力。
三、本课题的研究步骤及研究方法：
行动研究法：在课堂教学中开展教学行动研究。在正常教学秩序状态下采取边实践边探索、阶段反馈、及时调整、纠正完善、力求有效。
教学研究法：在教学中选择一些典型的、可操作性的内容进行研究，通过教师引导、师生间的相互活动，充分让学生主动参与，在教师“带着问题走向学生”的启动下，学生也“带着问题走向教师”，通过师生的相互交流探究，在解决问题的过程中形成新的认知目标。具体将能力的培养分成三个阶段进行：
第一阶段：问题意识培养阶段（时间大约为三个月）。激发学生乐于提问，勇于提问。重在培养学生喜问、好问、敢问，让学生以提问为乐，在提问中找到自信和成就感。
第二阶段：问题意识形成阶段（时间大约为三个月）。重在培养学生会问，引导学生如何根据信息发现并提出具有数学思考价值的问题，如何用数学的语言表达出自己的问题。
第三阶段：提问自觉阶段。通过自主学习，让学生自觉发现、提出问题，最好能提出富有创造性的真知卓见的问题，并以问题为主线自主探索，同时能主动参与合作学习，引导学生形成“主动参与、乐于探究、交流与合作”学习方式，由以教师教为主的方式逐渐转变为以学生自觉学习为主的方式，从而最大限度地增强学生的独立性，让每一个学生都成为与众不同的唯一。
四、本课题预期的研究成效和成果呈现形式
（1）在研究过程中，使不同的学生在不同的程度上提高发现和提出问题的能力和水平。一是使学生敢问、好问，培养学生乐于发现问题，勇于提出问题。二是使学生会问，培养学生用数学的语言提出具有数学价值和意义的问题。三是使学生问得精当，培养学生提出有真知卓见的创造性的问题，而且不仅只是问，还要在疑问中自主探索，以问题为主线，变被动学习为主动学习，使学生的思维向敏捷性、创造性、独立性和批判性发展，充分发挥学生主体的创新性，为学生的终身学习打下良好的基础。
（2）在研究过程中，通过教学随笔、研究日志等，不断展示自己的研究成果。
本课题最终研究成果是：
1、通过研究，更新教师的学生观、教学观和职业观。促使教师善于学习，具有宽广的视野和创新学习能力；善于启疑，体现教学始于问题，推进于问题，发展于问题；具有热忱而悦纳的态度，改变重结果的评价方式，对学生敢于提问的品德给予充分肯定；善于倾听，敏于思辨，能快速地从多种问题中筛选实质性的问题，引导学生探索研究，促进自身提高。
2、探索一条使学生有效进行发现问题和提出问题教学途径，总结问题教学的规律，形成教学反思、教学论文、教学案例等。