“教学中的提问是指课堂教学中教师根据学生已有的知识或经验，对学生提出问题，并启发引导学生经过思考，对所提问题自己得出结论，从而获得知识、发展思维的教学方式。教师提问的原因不外乎引起注意，激发兴趣、启发思维、促使学生主动学习、反馈信息、教学交流。具体地说，通常有以下三点：第一，教师通过提问可以获得教与学的反馈信息。教师通过提问可以检验教学目的是否达到。学生通过回答，可以了解自己是否掌握了所学内容。第二，教师可以激发学生利用已获得的信息，主动地展开联想，积极思维。第三，培养学生运用语言进行交往的能力。”(引自
张迎春、汪忠
《生物教学论》)由此不难看出，课堂提问是必不可少的重要环节。然而，在课堂实践中往往只重视了教师的提问，而忽视了学生回答，重视了学生回答问题的本身，而忽视了学生习惯和能力的培养。
目前大多数学生回答问题时的普遍现象与
心理分析：
一是照本宣科。
有时，教师抛出很多问题让学生回答，以体现课堂的互动性，但是这其中的很多问题，其答案在教材、教材全解上很明确，抑或教材、教材全解上不明确，但学生通过讨论交流，已将答案书写在预习本上了，于是乎学生就自然而然地照着读一遍，表面上圆满而且完美，教师给予充分的肯定。
现代教育理论评价一堂课是否有效、高效，依据的是学生的课堂行为和表现。且不说所提问题能使学生能在教材中找到现成的答案读一遍，影响了学生的思维，对学生思考问题产生误导，是一个无效的教育事件，即使是学生通过讨论交流总结出来的，若原原本本地读一遍，那这样的提问也是低效的，若回答问题的学生所回答的问题是抄写的别人的的话，则提问也是无效的。
照本宣科是每个学生都能做到的，造成这一无效、低效事件的，是教师教学导向偏差或不明确导致。其一，教师对提问本身的意义认识不够明确，才导致提出的问题不具有提问技能本身应有的导向性、思考性、启发性和激励性。其二，教师过于依赖教材，只强调教材答案唯一的正确性，没有考虑到让学生通过消化，然后用自己的语言进行表达。其三，教师放任和调控不到位，致使学生形成照本宣科的习惯。其四，师所提问题过于简单，答案明确，限制了学生的思维。
二、面向教师。
学生回答问题，到底要面向谁？一般情况下是学生面向教师回答。问题提出后，往往是教师全神关注回答问题的学生，对回答作出正确与否的评价，若学生回答错了或不全面，则让另一名学生继续回答；若学生回答正确，教师在充分肯定的同时，有的还发动学生鼓掌以示鼓励，全然没有关注到其他同学的学习状态。
现代教育理论提倡构建“自主、互助、高效”课堂，强调学生之间的合作与交流，教师应成为学生学习的组织者、引导者、参与者、合作者。即使教师所提问题是有效的，却仅仅是对回答问题学生的学习做了一个简单的甄别，忽视了面向全体学生，引导全体学生积极思维，共同发展，增强了学生对教师的依赖性，弱化了学生学习的自主性、独立性，这一教育事件同样是低效的甚至是无效的。
回答问题正确与否是很正常的，判断一个问题正确与否作为教师来说是很简单的，造成这一低效事件的，是教师认识错位或不明确造成的。其一，教师过于强调了自己在学习中的作用，把自己定位于知识的传授者、学习的评判者，还没有完全走出唯我独尊、
一言堂的怪圈，影响了学生自主学习能力的健康发展。其二，错过或丧失了有力的教育时机，回答问题不仅仅是检验学生学习成果的手段，更是点燃学生思维火花、实现思维碰撞、促进互助合作的有效载体，握好这一契机，就会引导学生逐步从特殊到一般，由感性到理性，从而提高学生分析和解决问题的能力。其三，忽视了全体学生的共同发展，学生面向教师回答问题，就会使其他学生形成“事不关己、高高挂起”
定势，让自己排除在思维之外，游离于学习的混沌状态之中，由主动参与变为被动地接受。
三、消极拘泥
学生回答问题，不乏有消极被动、语无伦次、嗫嚅拘泥、含胸低头的现象，而教师关注的仅仅是学生回答问题正误的本身，对以上这些现象全然没有引起教师的关注，认为这只是小节，没必要过细要求。