这要看这“突发事件”是一件什么样的事件。与教学有关的，知识性的，那就属于临时生成性的，可以将它纳为我所用。但如果是人们常说的育教学无关的甚至是一些扰乱教学秩序的，我认为有下面几种处理方式：1、影响不大的，老师可以假装没看见，扫一眼就行了，不要让学生引起更多的骚乱。2、就事论事，在极短的时间里安抚下来，不要在课堂上让自己失态。3、很棘手的例如打架等恶性行为，需要的一定是冷静，通常说的就是淡化后冷处理。 偶发事件就是出乎预料的、偶然发生的事件。它的特点是具有偶然性、突发性。我们每个教师在课堂教学中，都会遇到这样的事件，如果处理不当，会直接影响到课堂教学质量。笔者认为：课堂中的突发事件层出不穷，作为人师，我们应以“尊重学生、爱护学生、理解学生、体贴学生”的原则来谨慎、恰当地处理好课堂的突法事件。所谓教无定法，贵在得法。关键是要根据事件的特点，采用灵活、恰当的措施。用一片爱心引导学生转变思想，使课堂教学任务优质、高效地完成。
一、自我嘲弄法
教师通过自我嘲弄的语言，恰如其分地将尴尬变成笑声，并在笑声中展现出问题的答案。
一次，我刚将课题书写在黑板上，班上舒超同学就高高地举起了小手并指出：“老师，您写的多少的多字上的一点出了头，语文老师说没有出头！”我这才恍然大悟。原来书写时写潦草了一点，将那点带出来了一些。于是，我微笑地对学生说：“你观察很仔细，老师也犯了粗心大意的毛病哦，竟然让点的小脑袋伸出来了，希望同学们拿出舒超同学在语文课上学习的干劲来学习好本节课，好不好？”这样一来，不仅教师不再尴尬，学生的积极性也没有挫伤，同学们的学习激情也提了起来。
二、暂时悬挂法
在课堂教学中，学生有可能提出一些教师意想不到的问题，而且有些问题总是与课堂关系不大，或比较难回答、难解释。如果教师把时间耗费在这些无关紧要而又一时难于解释清楚的问题上，势必影响教学的进度。这时教师可以采取暂时的悬挂法，答应学生下课后解释，或鼓励学生课后自己去寻找答案。这样既不挫伤学生提问的积极性，又能鼓励他们分析问题和探讨问题，还能保证课堂教学的正常进行。
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