个体因素在人的发展中起着最终的决定作用
影响人的身心发展的因素，主要包含遗传，环境，学校和个体
主观能动性四个方面
1.内部因素
(1)遗传
遗传是从上代继承下来的生理解剖上的特点。其中机体的结构、形态、感官和
神经系统等的生理特点都可以叫做遗传素质。遗传素质在人的发展中所起到的作用，具体表现如下：
首先，遗传是人身心发展的前提，为个体身心发展提供了可能性。比如要成为一名科学家的前提是这个人的智商得正常。
其次，遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用，但遗传素质具有可塑性。也就是说遗传素质能影响个体的发展，但他并不起决定作用，通过后天的一些努力(如
胎教)，遗传素质可以适当的改变。
最后，遗传素质的成熟机制制约了人的身心发展的水品及阶段，为一定的年龄阶段的身心特点的出现提供了可能和限制。比如给中学生讲哲学能可行，给幼儿园小朋友讲就行不通，这就是由于个体身心成熟机制为其提供了可能和限制所决定的。
(2)个体主观能动性
个体的主观能动性是通过
自我意识、自我态度，根据自己的意愿和思想，主动、自觉地而不是被动地按照自己的意愿进行认识和实践的特性。它是人的
主体性的表现，其最高层次表现为创造性。
个体主观的能动性对人的发展起决定作用，是人身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素。
具有鲜明的目的性、指向性、程序性。
2.外部因素
(1)环境
环境是影响个体身心发展的所有外部因素，包括
自然环境和社会环境。环境对人的身心发展起着影响作用，一般而言，好的环境促对人的发展起到促进作用，不好的环境对人的发展起到阻碍作用。具体可做如下理解：
首先，为个体的发展提供了各种各样的可能。比如机遇、条件和对象。
其次，是人身心发展的外部客观条件，环境使遗传提供的发展可能性变成了现实，比如具有音乐天赋的孩子出生在一个音乐世家的环境里，这个孩子成为音乐家的可能就会增大许多。
最后，人在接受环境的影响时，并不是消极被动的，而是具有自身的主观能动性，所以一味地夸大尤其是环境决定论，是不科学，也是不正确的。
影响人身心发展的因素
(2)学校教育
学校教育是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。对人的发展起到主导作用，原因如下：
首先，学校教育是有目的、有计划、有组织培养人的活动。
其次，学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言，效果较好。
然后，学校教育能有效控制和影响学生发展的各种因素。
最后，学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。
综上，在人的身心发展过程中，影响因素从内部来看主要是遗传和个体主观能动性，从外部来看主要是环境、学校教育，其中遗传为人的身心发展提供了前提;环境为人的发展产生影响;学校教育对个体身心发展起主导作用;个体主观能动性对个体身心发展起决定作用，大家在做选择判断时一定要注意看清和审清题意，不要把这几个因素对人身心发展的作用给混淆了。
当然，为了方便大家记忆，给大家一个记忆口诀：“教主遗镜”，即“教”指的是“学校教育”，“主”指的是“个体的主观能动性”，“遗”指的是“遗传”，“境”指的是“环境”。