在交际过程中用来传递信息、表达感情、表示态度的非语言的特定身体姿态。
一、幼儿教师的语言特点
1.规范性――首先，必须运用国家宪法规定的“全国通用普话”。其次，无论是遣词造句还是行为演示，都必须恰当。幼儿对周围环境中的语言刺激特别敏感，并伴有强烈学习说话的愿望。教师语言必须具有规范性，才能产生语言的正面示范效应。
2.教育性――幼儿园不仅是幼儿日常生活的场所，更是幼儿学习、接受教育的场所，幼儿教师最根本的身份就是教育者。教育者首先要发挥自身榜样作用，这就要求幼儿教师言行举止健康、文明、进步，禁止出现不文雅的行为举动，禁止出现负面性或者暗示性词语，违背教育性原则。
3.鼓励性――维果茨基认为幼儿的语言学习是社会化和文化的行为。他提出的“最近发展区”这一概念指出，由教师引导幼儿语言学习与探索，需要获得同伴及教师的支持，幼儿才能获得成功的经验，有利于促进其语言能力提高。因此，幼儿教师语言的鼓励性相当重要。
二、师幼语言交流的重要性
1.促进幼儿认知能力发展，丰富幼儿知识经验。幼儿好奇心特别强，会用各种感知觉感受周围环境中的一切。在幼儿感受、探索周围一切时，许多问题、疑惑在他们脑海中产生。把疑问抛给老师，通过老师的回答不断建构自己的知识框架，使自己的知识经验得以丰富和完善。
2.促进幼儿社会性发展，丰富幼儿社会经验。游戏是幼儿主要的学习生活方式，也是幼儿学习社会经验的有效平台。在幼儿游戏中运用不同类型语言，既可以增强游戏指导效果，又能保证幼儿的主动性，更能促进幼儿社会性发展。使用指令性语言，让幼儿了解明白遵守规则的重要性；使用建议式语言，让幼儿学会向他人求助；使用询问式语言，让幼儿记得反省自己的行为是否遵守规则等。
三、幼儿教师在语言交流中存在的问题
1.语音不标准。《纲要》中要求的语言教育目标之一就是“能听懂和会说普通话”。许多幼儿教师存在普通话不标准现象，不仅无法为幼儿提供良好的语言环境，还无法成为幼儿的优秀榜样，更无法帮助幼儿说普通话。
2.缺乏语言交流技巧。幼儿教师的主要交流对象就是幼儿，师幼交流渗透于一日生活的各个环节。
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