首先，学生大面积补课有没有必要呢？小编作为资深高级教师与媒体编辑，可以很负责任地告诉各位家长：不仅有必要，而且完全有必要。但为什么有人反对周末和假日补课呢？而且，小编也正是因为坚决不支持学校的补课大业而裸辞了的教师之一，这是因为不同教师和家长对于教育过程的认知程度不同造成的：
先说为什么要补课吧。小编之前在头条问答中，一再强调学习的过程是分为三个层次的：即基本知识，包括教材中涉及的基本概念、原理和学科方法等；基本方法是指老师教授的思维和解答问题的具体方法；而基本技能训练就是做题和练习——这些内容小编也曾在1999年6月、2003年6月先后在国家级学术期刊《中学生物教学》与《中学生物学》上发表过相关学术论文。
这个理论简而言之，就是学生在学习的过程中，首先要学会理解和记住基本知识，说难听一点就是要“死记硬背”——这是教学过程中的起点。如果学生连基本知识都不熟悉、不知道，没有了“基本知识”这个工具，他在考试中什么问题也答不上来。
在掌握了基本知识，也就是相当于有了基本工具之后，比如学生掌握了质量守恒、化合物与化合价的基本知识，老师就可以教给学生化学方程式配平的基本方法了，比如观察法、最小公倍数法、氧化还原法和归一法等第二个层面的内容。
然后，在学生理解了几本方法之后，并在练习中逐一实践，最终快速熟练地解答问题——这就是第三个层面的内容。
因此，学生学习的过程和用全新的洗衣机洗衣服的过程很相似：第一步是能看懂文字和图示说明，相当于学习的知识层面；之后是按照说明书一步步地进行操作，完成洗衣过程——说明书就等同于老师讲授的方法；然后，多练习洗几次衣服，就能熟练使用新洗衣机啦，这就是技能训练的过程。
但学生的学习过程最终是通过什么来检验的呢？答案是考试。就拿高考来说吧，试题难度也是对应这三个层次的，而且比例是7:2:1，即70%的基础题对应的是基本知识的掌握程度，20%的中等题对应的是基本方法的熟练程度，10%的难题要求的则是高难度的技能训练。如果学生的基本知识掌握没有问题，考上一本是顺理成章的事情；如果基本方法熟练，能拿对应难度试题一半的分数，就能上985兼211了；而第三个教学层面对应的最难的题也能拿分，上清华北大妥妥的——其实大多数学生在考试过程中丢分，并非是最难的两个题有哪个学生不会做，而是因为一些相对简单的题不熟练，而根本没有时间去做最难的题。
其次，主题谈到的补课与上面说到的教学过程和考试到底有何关系呢？
其实，答案非常明了。在正常的教学过程中，一个基本胜任的老师都应该按照上述三个层面的内容贯穿教学始终：先给学生讲解基本知识，让学生在理解的基础上记忆，并熟练运用；如果该知识点还涉及到思维和解题方法的内容，就该给学生至少讲一种运用和解题的基本方法，比如化学方程式的基本配平方法之一，不要求讲多种方法，但至少要把一种方法讲透彻——但掌握4种方法肯定比1种解题快；然后，让学生大量做题，并熟练运用该知识和方法解答任何疑难问题——这样坚持下去，学生考上985是没有任何问题的。
但为何大多数学生又考不上985呢？因为大多数老师不胜任，至少是没有小编这个教学认知和教学水平，因此在学生没有掌握基本知识，也没有完全讲透彻基本方法的基础上，就让学生大量做题——将教学过程反其道而行之，通过让学生大量做题来掌握基本知识和基本方法，从而出现了事倍功半的效果——这就像孩子不看说明书就用洗衣机一样，胡乱折腾，最终衣服洗成啥样，而且用多少次才能熟练，天知道！
但更糟糕的是，现在大多数老师都不批改作业，也不做试卷分析，因此，也根本不知道学生在哪个教学层面出了问题，而是反复地练练练、考考考，做大量的无用功——在这种情况下，学生学习时间明显不够，而周末和假期补课成为必然。
最后，补课到底有没有效果？答案也是肯定的。从上述内容不难看出，在低效率之下延长学习时间，提高成绩是水到渠成的事情。但通过补课这种方式提高成绩，孩子最多只能上个一本，因为补课通常是加强了第一层面的教学结果，并不能从根本提升第二和第三层次的教学效果。
那么，怎么提升孩子第二、三层面的学习效果，让他考上清华北大呢？请关注虎卿头条号，看下一讲内容。