一、口语交际课,重点培养
1、创设情境,激发兴趣。
在现实的教学中,如何上好“口语交际”内容,培养好学生的口头表达能力呢?通过在不断教学实践中摸索,我觉得如果只是简单、机械地要求学生讲、“命令”学生讲,往往不能激发学生说话的欲望。我们知道,兴趣是最好的老师。一个人无论干什么,只要有兴趣,便有了自觉性。进行口语交际训练也是如此。激发他们的兴趣,就等于激发他们的自觉性,这便成功了一半。学生如果兴趣不浓,就不能产生说话的欲望,如果没有说话的欲望,学生往往就缄口不言,或含糊其词,更有甚者讲得东扯西拉、离题千里,教学效果如何就可想而知了。 那么要怎样激发学生的兴趣,要怎样激发学生说话的欲望呢?在教学实践中,我总结出:如能给合学生的实际经验创设具有一定挑性的情境,让学生眼中有物,就可激发学生的兴趣,激发起学生说话的欲望,令“口语交际”教学活动取得良好的教学效果。
创设情境的方法很多。首先,老师生动的语言,便可以创设一个引人入胜的情境,使学生的大脑里充满神奇的想象,欲罢不能,丰富的想象使他们想说,争着要说。其次,现代化教学媒体的运用,为学生营造一个身临其境的场景,使学生有话想说。现代化教学媒体的运用,是创设情境的重要手段,它直观形象,帮助我们生动地再现了情境,达到其他教学手段无法达到的效果。另外,开展丰富多彩的活动,把表演、游戏、角色扮演等引进课堂,营造一个生动活泼的语言环境,提高口语交际的兴趣。
2、加强互动,注重实践。
课堂教学是一个动态变化发展的过程。它不可能完全按老师的预想中进行,其间可能出现许多偏离教学目标的行为。作为教学组织者必须加强调控,促进“互动”的不断展开。口语交际必须通过大量实践锻炼,才能内化为能力。“口语交际”教学时,教师应充分发挥指导的作用,师生之间、生生之间消除隔阂,建立立体多维空间,多向交流全员参与,开展诸如“我说你猜”、“小组讨论”、“一说一评”等活动,调动每位学生的表达欲望。我在教学“开卷有益”时,采用辩论会的形式,由正反两方提出各自观点。从读书的目的、获取的知识、懂得的道理层层展开辩论,一场唇枪舌战之后,不但学生从中锻炼自己的口语表达能力,教师也从中受到启迪,从而达到了更好的互动效果。
3、评价质疑,反馈互动。
参与评价这是检验口语交际课效果的重要环节。让学生在评价反馈中获得知识,提高口语交际能力,同时也掌握交际现状与目标的差距,发现存在的不足,以便对症下药及时补救,最终达到引化正确,纠正偏差的目的。评价过程可以逐步学会如何评价、学会倾听、判断正误、学会赞扬欣赏别人的优点。评价的内容既可以从语言看是否清楚明白,是否讲文明礼貌;也可以从交际习惯和方式看,是否正确等方面考虑,并给予恰如其分的评价,好的加肯定,不足的指出分析原因,提出富有针对性的矫正意见。这样更有利于他们的口语交际能力的提高。
二、语文教学中,注重培养。
1、在阅读教学中鼓励学生敢于发表自己的意见
在阅读教学中进行口语交际训练。课文是学生学习语言、积累语言的典范,也可以成为学生口语训练的内容。很多课文故事性很强,有些可以通过角色扮演,进行口语交际训练。如扮演小导游、讲解员、推销员的身份,向人们介绍某个景点,讲解某些知识,某种产品。这样既使教学活动生动有趣,又使学生的口语交际能力得到训练。在阅读教学中师生之间的交流,对话是必不可少的一种形式,鼓励学生说话详尽、有条理是阅读课教学的目标。以前在课堂提问时,老师问什么,学生就回答什么,再也不肯“施舍”一个字。然而,我却向学生提出了更高的目标——在回答问题时可以结合自己的想法。在上《为人民服务》这课时,我提出了这样一个问题“死为什么或重于泰山或轻于鸿毛呢?”同学们纷纷举手。一个同学说:“因为有的人死是为人民的利益而死的,比如课文中的张思德、董存瑞、邱少云、雷锋等,他们是为人民而死的,他们死得有价值、有意义,这种死是比泰山还要重的,人们会永远记住他们;而有的人的死是因为他们背叛了祖国,伤害了人民的利益,这样的死就比鸿毛还要轻,他们将会一臭万年。”说得多好啊!看他既能联系自己知道的知识和学过的课文,又能发表自己的见解,紧扣问题,这正是阅读教学中所应达到的目标。
2、作文交流是提高学生口语表达能力的一种有效途径
评改是提高学生作文水平很重要的一个环节。“作”靠“评”来完善,评改是学生再认识再提高的过程。 本着提高学生口语交际能力的宗旨,平时我对学生的优秀习作有意识地在课堂上交流评改。我认为这样一来可让学生欣赏别人好的作文,二来也可以在“评”的过程中提高自己的口语交际能力。—开始学生并不是十分适应,可能是传统的学习观念紧紧地束缚了他们,认为作文的讲评是老师的事,现在让他们来评不知该从何下手。于是在第一次作文讲评交流课上,我先作示范:对—篇习作,我们可以从以下几个方面着手讲评:①文章写作是否紧扣中心;②文章的详略安排是否妥当;③选材是否新颖;④作者遣词造句的能力如何…… 经过我的示范与提示,学生对评价作文有了一个大致的概念,开始跃跃欲试了。每次的优秀作文讲评课,同学们总是情绪高涨,各抒己见。上来交流的同学听着同学们对他作文的评价,逐渐将它转化为自己的能力,而且很乐意修改自己的作文。有一次,为了试试同学们评价作文的能力,我特地挑了一篇离题作文混在优秀作文中。我一边读,一边观察着同学们神情的变化。刚开始同学们侧耳倾听,慢慢地随着我的朗读,有的同学邹起了眉头,有的同学开始窃窃私语,我刚读完,很多同学就纷纷站起来评价。此时的我已根本不用再说什么了,学生的感觉是敏锐的,在写作中提高了自己,在评价中完善了自己,学生已乐于参与作文的交流,而且敢于发表自己的意见。
三、日常生活中,有意培养。
为了让学生有更多的机会表达,每天早晨我抽出10分钟,找两三名学生说一说自己的见闻,让全班同学交流一下感想。起初,有的同学不敢说,但是看见别的同学说了 ,受到了鼓励,其余同学也都爱听,也就鼓足勇气说了。经过一学期的努力,我班的学生的口语交际能力有所提升,大多数同学做到了有话敢说,有话会说。同学之间交流起来也不费力了。
口语交际不能只局限于课堂,还应让它走出课堂,辐射到校园的生活,并走向社会,成为真正的人与人之间的交往。生活就是口语交际的内容,口语交际就是生活的工具。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源,教师要善于发现、用心捕捉现实生活现象,诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与,不断提高学生的口语交际能力。培养口语交际能力重在实践,只有把课堂教学与课外实践有机结合起来,做到交际中学会交际,才能在生活实践中不断巩固和提高口语交际能力。
总之,培养学生口语交际能力是学生学习、生活、交往的需要,也是社会对未来人才的需要。口语交际训练只有利用教学中的一切有利时机,结合学生的学习、生活实际,开阔眼界,拓宽思路,就能使学生的口语交际能力不断得到提高。而教师要想提高学生的口语交际能力,在教学中要善于用脑筋,多让学生感受师爱、联系生活实际,化静为动,因地制宜,相信我们一定能育出最灿烂的花朵。
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