每个人在人生发展历程中都有不同的需求，这些需要会随着时间等因素而变化。需要影响着人们行为的方向和方式。作为从事幼儿教育的教师而言也不例外。美国耶鲁大学的克雷顿•奥尔德弗提出了一种新的人本主义需要理论。奥尔德弗认为，人们共存在3种核心的需要，即生存(Existence)的需要、相互关系(Relatedness)的需要和成长发展(Growth)的需要，因而这一理论被称为ERG理论。生存的需要与人们基本的物质生存需要有关，它包括马斯洛提出的生理和安全需要。第二种需要是相互关系的需要，即指人们对于保持重要的人际关系的要求。最后，奥尔德弗把成长发展的需要独立出来，它表示个人谋求发展的内在愿望，ERG理论并不认为备类需要层次是刚性结构，比如说，即使一个人的生存和相互关系需要尚未得到完全满足，他仍然可以为成长发展的需要工作，而且生存、相互关系、成长发展这三种需要可以同时起作用。
对于每个人需要的不同，应构建恰当的激励机制，但目前幼儿教师激励机制的不足主要体现在以下三个方面：物质激励尚不够、缺乏科学合理的考核、物质激励和长久激励难以有效结合。通过对重庆市6个区县的20个幼儿园，200名幼儿教师抽样调查，数据显示，幼儿教师对其收入表示基本满意、满意的占30．8％，表示不太满意或很不满意的约占67．7％，其中表示很满意的人只有0．5％，表示很不满意的有20％。可见，尽管近年来我国幼儿教师工资收入普遍提高，但幼儿教师总体上仍然不太满意其收入，收入水平与教师的期望还有比较明显的差距。
追答更重要的是找到物质激励和长久激励的契合点，满足自我发展的需要。幼儿应找到对教师进行物质激励和长久激励的契合点，一方面加大对引进教师的物质激励，尽量提高教师的待遇，另一方面多采取精神激励，幼儿管理者要时刻注意关心教师的工作、生活、学习，对于教师的合理要求幼儿必须加以重视并认真解决。对待教师应以情感人，在制度上给予保障、工作上给予肯定、感情上给予温暖，并在细微之处多下功夫，增强幼儿园的凝聚力和向心力，达到有效激励的效果。要想幼儿教师形成强烈的职业发展愿望，关键的一点提供个人发展空间和机会。幼儿教师是整个教师群体中的一个独特的群体，尽管他们面对的是低龄儿童，但并不能把他们一味地认为是带者孩子“玩”的“孩子王”。他们也注重自我价值的实现，对于自我表现、自我提高、自我完善有着比较强烈的需要。幼儿园应注重培养、提高教师素质，将其潜在能力转化成现实能力。人的一生都在不断地学习，我们在小、中、大学中所学的知识量在我们的人生长河中充其量也不过20％，所以需要终身学习。在终身学习的时代要求下，教师的工作对象是人，更需要终身学习，更多地参与职后培训。通过培养、提高幼儿教师素质，将其潜在能力转化成现实能力。使自己不断完善和更新，满足学生和时代需要，满足自己实现自我价值的需要。