为大班幼儿创设良好的情绪环境的方法:
一、 创设良好的师幼关系
影响幼儿
心理健康的因素,主要是幼儿与教师相互作用所形成的一种心理氛围,其中最主要的幼儿与教师相互作用所形成的一种心理氛围,其中最主要的是教师因素,因为幼儿期幼儿的情感是十分脆弱的,容易受到伤害,所以,教师应从尊重、关爱、理解、帮助等多种角度去感化幼儿、教育幼儿,努力站在幼儿的角度去看待问题、处理问题。《3-6岁幼儿学习与发展指南》中指出:营造温暖、轻松的心理环境,让幼儿形成
安全感和信赖感。例如,小班幼儿刚入幼儿园这个陌生的环境,会出现焦虑和哭闹现象,内心充满恐惧和不安,这时教师就要从生活照料入手,同时为幼儿准备色彩鲜艳,材料轻软、安全的布娃娃,毛绒小动物等玩具,在教室里贴上幼儿与家长的照片,
开设多个“娃娃家”活动区等,将教室装扮成家的样子,在日常生活中经常用自己的肢体语言给予幼儿无限的关怀,帮幼儿穿衣服,拍幼儿睡觉,以动作、表情等各种方式向幼儿表示亲近和爱抚,向幼儿传递爱的信息,增强幼儿的安全感和对老师的信任感,使她们感受到妈妈般的爱和温暖。
二、帮助幼儿创设良好的同伴关系
良好的同伴关系,在于教师如何引导。现在的家庭大多都是独生子女,他们处处以自我为中心,表现出的总是霸道、自私、不懂谦让。因此,教师要通过各种
教学手段和教育内容,引导幼儿学会与人交往,例如:发放玩具的时候,有的小朋友就开始争先恐后地去抢,这时老师要及时的教育幼儿和同伴一起玩;小朋友进洗手间时教育幼儿不争先、不推挤,要排队等候。小朋友间有了矛盾,老师要教育小朋友要友好相处,幼儿园是一个大集体,是我们小朋友的另一个家,我们在一起是好朋友,好伙伴,在这个家庭里我们要互相帮助,有困难一起解决,有玩具一起玩……教师要深入孩子中间,亲密接触与交流,引导幼儿间形成良好的
人际关系,从而创设适合幼儿成长的心理环境。
三、帮助幼儿学会恰当表达和调控情绪
成人用恰当的方式表达情绪,为幼儿做出榜样。
1生气时不乱发脾气,不迁怒于人。教师与幼儿的接触只是在校方面,教师在校注意自己对孩子的情绪对孩子潜移默化的影响,最主
要的方面是父母对孩子的影响,因为父母与孩子接触的最多,父母的情绪直接影响到孩子。教师要求家长在家做到:
(1)坚持要求孩子用语言而不是用动作来表达愤怒。当孩子生气时,鼓励他大声讲出来,并尽可能说出原因。
(2)对孩子的情绪表示理解。允许幼儿表达自己的情绪,并给予适当的引导。如幼儿发脾气时不硬性压制,等其平静后告诉他什么行为是可以接受的。
(3)禁止孩子在发怒时打人。一旦出现这种行为,家长应立即给予惩罚。
(4)鼓励孩子直截了当地表达自己的愿望,而不是用委屈和抱怨的消极态度。如孩子告状说:“他打我……”家长可以回答说:“大声告诉他别再打你。”再比如孩子告状说:“小丽拿走了我的玩具车!”家长可以说:“你去问问她,现在能否把车还回来。告诉她那车是你的,你想把它要回来。”
2 教师或父母和幼儿一起谈论自己高兴或生气的事,鼓励幼儿与大人分享自己的情绪。
3教师或父母发现幼儿不高兴时,主动询问情况,帮助他们化解消极情绪。教师或父母发现幼儿情绪不对时,可转移幼儿注意力,玩幼儿喜欢的游戏等,设法让幼儿开心,教育幼儿不要总想不愉快的事。
四、尊重幼儿发展的个体差异,给予合理评价
在一个班里,由于先天素质和家庭环境的差异,每个幼儿都有着不同的性格和特点,有的热情大方,善于言辞;有的孤僻沉默,整天不语;有的活泼敏捷,活蹦乱跳,教师应了解其产生的根源,尊重幼儿发展的个体差异性,使其纵向发展有所提高,慎用横向比较。如果对幼儿的活动及活动结果要求过严,指责过多,评价不公正,甚至挖苦的口气或不合理的惩罚,必然会
挫伤幼儿的心灵,使他们产生自卑的心理,对自己和周围环境发生怀疑,对自己的行动或自身产生羞怯感,进而影响幼儿的身心健康发展。在师生之间建立和谐、友好、亲切、尊重、充满社会情感的关系,才能使幼儿乐于接受教师的要求和指导,敞开心扉地表达自己的心理动态。
总之,我们幼教教育工作者应该为每一位幼儿提供安全、快乐、自尊、自信的心理环境,让每一位幼儿在幼儿园这片净土里健康成长。