1.马克思
经常有针对性地阅读。每逢书中他自认为重要和有参考价值的地方，都加以摘要，并做笔记。马克思的一生虽然颠沛流离，经济经常陷入困境，生活十分艰难。但他依然克服各种困难，坚持读书和科研。
2.毛泽东
他总是挤出时间看书。他的
中南海故居，简直是书天书地，到处都是书，床上除躺卧的位置外，也全都被书占领了。为了读书，毛泽东把一切可以利用的时间都用上了。外出开会或视察工作，常常带一箱子书。一有空闲就看起来。晚年虽重病在身，仍不废阅读。他重读了解放前出版的从延安带到北京的一套精装
《鲁迅全集》及其他许多书刊。
他反对只图快、不讲效果的读书方法。重点书他总是一篇篇仔细研磨，从词汇、
句读、章节到全文意义，哪一方面都细细滤过。对一些马列、哲学方面的书籍，
毛主席反复读的遍数就更多了。
《共产党宣言》、《资本论》等，他都反复读过。许多章节和段落还作了批注和勾划。
毛主席每阅读一本书，一篇文章，都在重要的地方划上圈、杠、点等各种符号，在书眉和空白的地方写上许多批语。有的还把书、文中精当的地方摘录下来或随时写下
读书笔记或心得体会。毛主席动笔读书，还纠正原书中的错别字和改正原书中不妥当的标点符号。
他还提倡“古为今用”，非常重视历史经验。在他的著作、讲话中，常常引用中外史书上的历史典故来生动地阐明深刻的道理，他也常常借助历史的经验和教训来指导和对待今天的革命事业
3.鲁迅
非常讲究读书方法。他提倡博采众家，说：“书在手头，不管它是什么，总要拿来翻一下，或者看一遍序目，或者读几页内容。”有拓宽思路，增长知识等好处。对于较难懂的必读书，他的看法是硬着头皮读下去，直到读懂钻透为止。他还提倡在“泛览”的基础上，选择自己喜爱的书深入研究。在研究中，他主张要独立思考，注意观察与实践相结合，用“自己的眼睛去读世间这一部活书”，“使所读的书活起来。”对看不懂的地方，他认为“若是碰到疑问而只看到那个地方，那无论看到多久都不会懂。所以跳过去，再向前进，于是连以前的地方也明白了”。鲁迅十分重视运用“剪报”积累材料。曾说：“无论什么事，如果陆续收集资料，积之十年，总可成一学者。”
不读书的后果：
老师不读书，后果会如何？
据报载，记者采访时发现，在上海等地，一些中小学教师课外阅读非常缺乏，他们的书架上，除了教科书和参考书，恐怕很难找得到其他的书，几乎处于“不读书不看报”的境地。
老师为什么不读书呢？摆在桌面的理由是：老师们平时工作太忙，白天都呆在学校上课，晚上还要备课，没有时间看书———这些当然都是实情，老师是否读书、读书多少，确实与空闲时间多少有很大关系。但是，更深层次的原因则可能是：老师们已经有了一份收入稳定、社会地位较高的体面工作。他们既缺少
同业竞争的焦虑，也没有工作不保的忧患。
目前，在教学第一线的老师，学生时代基本上都是在
应试教育环境下走进大学的。在应试教育的长期熏陶下，很多老师的
思维方式、思维习惯都打上了应试教育的色彩。按照
素质教育的理念、要求来衡量，这些老师无论是教育理念，还是行为方式，都还存在不小的差距。特别是当他们之中的很多人不读书时，后果就变得很严重了。
老师不读书，便关闭了接受新知识、新事物、新观念、
新思维的大门。这样一来，老师们新的知识无法补充，已有的知识可能遗忘，自然不能与时俱进。这样，老师与学生之间不仅在思想观念方面存在着巨大的
代沟，而且在知识修养方面也可能呈倒挂之势。长此以往，老师就会从学生成长的引导者，变成了学生成长的阻碍者，成了不受学生欢迎的时代落伍者。
看来，让“读书丰富生活，知识改变命运”成为老师们的终生信仰和不渝追求，除了一般性的号召外，还有必要通过制度约束和激励，让老师们把读书学习作为自己生活中必不可少的生活方式和生存需要。