第二语言习得研究概述 埃利斯（1994）明确地将第二语言习得与外语习得的概念区分开来。 “第二语言习得”是指学习者在目的语国家学习目的语。 学习者所学的目的语在目的语国家是公认的交际工具，当然也是学习者用来交际的工具。 “外语习得”是指学习者在本国学习目的语。 学习者的目的语在本国不是作为整个社团的交际工具。这种语言学习基本上是在课堂上进 行的。 “语言能力”是由交际双方内在语法规则的心理表征构成的。简单地说，语言能力是 一种反映交际双方语言知识的心理语法。这种语法是一种隐性的语言知识。 语言能力包括： 1)能指出哪些声音或语素的组合是母语中可能存在的，哪些可能是不存在的。 2)能区别符合语法的句子和不符合语法的句子。 3)能区别出一些结构相同或相似，但实际意义却不同的句子。 4)能辨别出结构不同但意义有联系的句子。 5)能辨别出句子的歧义，即同一结构具有一个以上的释义。 6)能意识到句子之间的释义关系，即结构不同的句子具有相同的语义。 “语言表达”指的是交际双方在语言的理解与生成过程中对其内在语法的表现。关于 语言运用的知识。 理想的母语者根据“递归规则”生成无限递归的句子。 第二节 二语习得研究的发展 一、发展阶段 （一）20世纪50-60年代：理论初创阶段 （二）20世纪70年代：理论大发展阶段 1.偏误分析 2.中介语理论假设 3.习得顺序研究 4.监控模式 5.文化适应模式 （三）20世纪80年代中期：成熟阶段 1.语言学视角 2.社会语言学视角 3.认知视角 4.社会文化视角 二、理论成熟的标志 1. 调查研究的领域和涉及的领域扩大 2. 由理论假设发展为理论模式 3. 研究方法日益科学化 三、汉语作为第二语言的习得研究的发展 （一）80年代，汉语习得研究起步。 1984鲁键骥“中介语理论与外国人学习汉语的语音偏误分析” 1985年，第一界国际汉语教学讨论会 1987年，吕必松“加强对外汉语教学的理论研究” 评价：取得了一定成果，但缺乏系统研究、分析方法不够严谨、疏于解释和评价。 （二）90年代，习得研究研究范围扩大。 1992年召开了首次语言学习理论研究座谈会。 1.偏误分析：语音、词汇、语法、句式。 2.中介语理论的探讨 3. 习得过程的描写分析：“了”“不、没” （三）90年代后，汉语习得研究大发展 学习者的语言系统研究 汉语习得过程研究 学习者本身的研究 汉语认知研究 海外汉语习得研究 第二章 对比分析与偏误分析 第一节 对比分析假设 “对比分析”产生并流行于20世纪50年代。60年代是对比分析的兴盛时期。 Fries（1945）率先提出了最有效的教材应该建立在对学习者的母语和目的语进行科学的 描写和仔细的对比的基础上。体现在他的著作：“Teaching and Learning English as a Foreign Language”。 Lado（1957）提出对比分析理论系统。标志著作“linguisitics across culture”。 Lado认为，通过学习者母语、文化与其目的语、文化系统对比，可以预测造成学习者困 难的语言模式。 一、对比分析的理论基础 对比分析建立在结构主义语言学和行为主义心理学的迁移理论基础之上的， （一）对比分析的心理学基础 行为主义学习理论认为，学习一种新的语言，就是学习一种新的行为习惯。在学习新的行 为习惯的过程中，旧的行为习惯必然会对新的行为习惯的学习产生影响。 学习第二语言是用新的习惯代替旧的习惯，旧的习惯会干扰新习惯的形成，产生偏误。 （二）语言学基础 结构主义语言学把语言看成一个静态的、自足的系统，强调对语言的结构，强调对一种语 言的结构进行细致描述。 对比分析对学习者的母语和目的语进行系统的描写、比较，因此语言差异受到强调。 二、对比分析的基本内容 1.对比分析的基本假设：语言迁移 （1）母语的语言形式、意义及其分布，连同与母语相联系的文化会迁移到第二语言系统中 去。 （2）目的语与母语结构特征相似会产生正迁移，两者有差异时会产生负迁移。这是引起困 难和偏误的主要原因或者唯一原因。 （3）差异=困难，差异越大困难越大。 2.基本观点 （1）学习者学习第二语言的主要困难来自于母语的干扰； （2） 对比分析的任务就是把学习者的母语和他所学的目的语系统进行对比。这种对比可 以预测学习者的难点； （3）理想的教材应该建立在对比的基础之上，以减少母语干扰的影响。 2.对比分析两种观点 强势说：强调预测，认为母语干扰是学习者学习困难和错误的主要原因或唯一原因。 弱势说：强调解释，通过对比来解释偏误产生的原因。 三、对比分析的步骤和难度等级 1.步骤 描写 选择 对比 预测 2.语言难度等级列表 埃利斯（1985）对等级的描述： 等级1：第一语言和第二语言的某个语言点没有差异。 等级2：第一语言的两个语言项等于第二语言的一个语言项。 等级3：第一语言中的某个语言项在第二语言中不存在。 等级4：第一语言中的某个语言项在第二语言中的等值项有不同的分布。 等级5：第二语言的语言项在第一语言中不存在。 等级6：第一语言中一个语言项，在第二语言中有两个或多个语言项与之对应。 四、对对比分析的评价 （一）理论误区 1. 行为主义学习理论： 刺激－反应的理论无法解释人类语言学习的复杂性。 模仿与强化的概念也无法说明人类语言学习的创造性。 2.结构主义语言学 两种语言的表层结构是否具有可比性。 3. 对比分析 的“虚假命题”： 命题一：语言的“差异” 等于学习的“难点” ； 问题： “差异”是语言学层面上的问题， “难点”则属于心理层面的问题。 结论一：“难点”无法直接从两种语言差异的程度来推测。 （二）实证的不充分 实证研究事实证明，母语负迁移并非造成学习者习得困难和偏误的主要原因，更不是 唯一原因。 对比分析预测的难点往往并不是学生难以掌握的语言项目，预测的学习错误并没有发生， 而没有预测到的错误却发生了。 并不是差别越大的语言，学习偏误越多，反而是两种相似的语言，更容易出现偏误。 另外还发现学生的母语不同，但在学习同一种外语时往往会有类似的错误。由此得出困难 和错误与对比分析预测不一定存在着本质的联系。 塞林克（1992）认为：70年代人们对对比分析采取全盘否定的态度是不公正的。作为 一种分析方法，对比分析仍然是观察和分析学习者的语言系统的一个良好起点。学者们发 展了对比分析假设，形成了更为客观、全面的看法。 第二节 偏误分析 二、偏误分析的理论基础 心理学基础：认知理论 语言学基础：乔姆斯基的普遍语法理论 三、偏误分析的研究内容 偏误分析是对学习者在第二语言习得过程中所产生的偏误进行系统的分析，研究其来源， 揭示学习者的中介语体系，从而了解第二语言习得的过程与规律。 四、偏误分析的程序和步骤 1.学习者语言样本的收集；2.偏误的鉴别；3.偏误的描写；4.偏误的解释；5.偏误的评价。 （一）关于学习者语言样本的收集 语料收集通常涉及三方面的问题： 语料收集的方式：自然表达、面谈、诱导、实验；横向与纵向 语料收集的范围：大规模、特定规模、个案 影响学习者语言偏误的因素：口语/书面语的、会话/叙述；话题的内容；学习者的年龄/ 学习水平/母语背景/习得的环境 （三）关于学习者语言偏误的描写 语言偏误的归类方法： 2.表层策略分类：省略、附加、类推、错序。 3.Cored还根据中介语的发展过程，把偏误分为三类： ①系统前偏误 ②系统偏误 ③系统后偏误 （四）关于学习者偏误的解释 对学习者偏误的解释需要对偏误的来源进行分析，学习者偏误产生的原因可能是心理语言 学方面的，也可能是社会语言学方面的，也可能是认知方面的。但是偏误分析主要是从心 理语言学方面对偏误产生的原因进行解释。（这是对对比分析的完善） Richards1974从心理学角度出发，根据偏误来源把偏误分成三类： 干扰偏误：主要由母语干扰形成； 语内偏误：过度使用目的语规则造成； 发展偏误：因语言知识有限建立的错误假设。 学者们后来归纳为两种： 语际偏误 语内偏误 （五）关于学习者语言偏误的评价 对偏误的评价涉及三个问题： （1） 究竟哪类偏误问题更严重。 （2） 母语者和非母语者在评价学习者偏误时是否有差别。 （3） 评价的标准问题。 五、偏误分析的得与失 （一）贡献 1. 偏误分析重要的贡献是它为70年代心灵学派与行为主义理论的论战提供了有力的证据。 突破了对比分析只强调第一语言干扰的局限，指出过度泛化等语内干扰以及学习策 略、交际策略和学习环境所造成的偏误，全面分析学习者偏误及其来源并形成一套科 学的偏误分析方法与程序。 2.偏误分析改变了人们对语言学习过程中出现的偏误本质的认识。 3.偏误分析对习得过程和习得规律的研究丰富了第二语言教学理论，促进了第二语言教学 的发展。 （二）局限 1.偏误材料的收集方式。 2.偏误分析的研究范围。 3.偏误分析的研究角度
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