一、
问题的提出
《新课程标准》提出的小学英语课程的任务是这样阐述的：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神……这就要求我们在课堂中构建自主互助学习型课堂教学模式。自主互助学习型课堂的主要特征是：“从调整教学关系、改变课堂结构入手，变先教后学为先学后教，减少讲与听，增加说与做，自主是核心，互助是手段，面向学生的认知差异，保证教学从每个学生的学习起点开始，适应不同学生的认知需求，并把反馈矫正落到实处，使大批学生获得成功。”所谓“自主”，就是学生在老师的支架作用下，自我认定目标、自我搜集信息、自我选择巩固策略、自我反思总结。所谓“互助”，就是基于学习小组建设和小组内外互动、合作交流的“学生问学生、学生教学生、学生引导学生、学生影响学生、学生评价学生、学生检查学生”。互助的意义不仅是学习上的互相帮助，更是渗透到班级学生管理的各个方面。课堂结构的改变只是形式，更重要的是把这种教学关系的调整、教育思想的转变贯穿到教学的每一个环节，促进学生学习观念的转变和质量的提高。
我校是一所农村小学，在英语师资方面不足，且英语教师的专业水平相对不高，但各年级班级人数不多，每班平均不超过四十人，这有利于进行小班化教学，更有利于自主互助学习型课堂教学模式的开展。如果我们能够成功地构建起自主互助学习型课堂，把学习小组组建好、应用好，就可以很好地发挥学生的主体作用，实现“生教生，生帮生”，减轻了教师的负担，从而达到提高教育教学质量的目的
，最终把时间还给学生，把能力还给学生。而我校的课堂教学改革思路恰恰体现了这一要求，这更坚定了我们的信心。
二、
研究的目的意义
小学英语自主互助学习型课堂教学改变了原有的课堂结构,使每个学生在课堂上都动起来,提高了课堂教学效果,培养了学生的自主创新精神和独立思考问题的能力。它对学生知识、技能、情感素质和谐发展有着重要的作用。构建自主互助学习型教学模式能较好地体现学生为主体，使学生会学、乐学，而且通过小组成员间相互协作，共同参与学习活动，可以使学生在充满合作机会的个体和群体的交往中，学会沟通，学会互助，学会分享，从而能够全面提高学生的英语水平。
三、
研究的目标
1、构建符合我校学生学习的小学英语自主互助学习型课堂教学模式，其过程为自主预习 →活动导入→
合作交流→反馈矫正→成果展示→总结评价。按学习内容，将每个模块的教学分成四种课型：单词课文课、精讲练习课、巩固拓展课、复习强化课。
2、通过探究小学英语自主互助学习型课堂教学模式，进一步提高我校英语教师的英语素质，提高课堂教学质量和教科研水平。
3、培养学生学习英语的兴趣，进一步提高学生的口语交际能力和自主学习英语的能力，以及小组合作精神。
四、
研究的对象
我校3—6年级学生。
五、
具体操作过程：
1、成立课题组，研讨交流定模式。
为更好的促进自互助学习型课堂教学模式的开展，我校将其作为学校课题，成立课题组，课题组成员也是我校英语教研组成员，每位英语教师都参加。课题组成员进行研讨交流，构建我校英语自主互助学习型课堂教学模式，其过程为自主预习
→活动导入→ 合作交流→反馈矫正→成果展示→总结评价。
2、抓好教师培训工作，注重理论学习。
教师是课堂教学的组织者，实施自主互助学习型课堂的实施者。他们水平的高低，直接影响课堂的教学效率。因此，我校从教师本身抓起，抓住每次外出培训学习的机会，要求教师结合学习的经验和自身的实践反思自己教学，写出总结材料，并出示一节公开课，这样保证了资源的共享。年轻教师要充分利用网络资源，进行网上学习、教研等，进一步提高自身素质。
3、抓好英语课堂教学，及时反思总结
按照学校要求，每位英语教师要按照构建的模式认真备好课，上好每堂课，不定时的进行听课活动。每位英语教师每学期至少出示两节公开课，展示自己的课堂教学理念和思路，教研组组织听课活动，对授课教师进行评课，反思总结好的经验做法和存在的不足。
4、做好英语教研活动，明确课堂教学目标
学校每周举行一次英语教研活动，针对课堂教学中遇到的问题，由教研组长提出活动主题，进行探讨交流，并加强集体备课和学习，共同提高。
5、发挥骨干教师作用，引领课堂教学
由学校英语骨干教师带头上好示范课、研究课，以骨干效应影响其他教师积极参与课改研究。
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