创感教育理念下的高中政治课堂教学策略
吉林省实验中学高级政治教师 吴龙军
美国趋势专家丹尼尔·平克在《全新思维》中首次提出创感时代，创感时代以“六感”为主要特征，即设计感、故事感、交响感、共情感、娱乐感和意义感。教师可学习借鉴这些崭新的创感理念进行探索实践，创新教学的理念、方法和手段，把创感和教学有机结合。所谓创感教育,“创”就是创新、创造、创意；“感”就是感性、情感、感觉、感悟。创感教育就是指教育者依据学习者的特征,在有效课堂教学中设计加入适当创感元素,引导受教育者自行建构创感六感能力,培养出具有创感素养的人才。创感教育强调创造性、高概念、高感性。创造性是创感型教师的首要特征。教师的创造性是指教师在创造活动的过程中表现出来的观念、知识、能力与人格等品质的综合。高概念就是指具有美感、富有创造力和丰富的情感。它包括设计感、故事感、交响能力三个方面的能力。高感性就是指能够感染别人，超越平凡，寻求生命真谛和意义的能力。它包括共情感、娱乐感、意义感三个方面的能力。政治教师要学会运用创感理念提高教学效益。
一、设计感——培养学生在问题情境中的思考能力
课堂教学要具有悬疑性，而悬疑离不开设计。设计从本质上来说，它是人类的一种基本能力，它是指人类制造以往生活中不存在的东西，来满足人们的需要，赋予生活新的意义。
苏霍姆林斯基有过这样一段精辟的论断：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在学生的精神世界里这种需要特别强烈。”在教学中创设某种情境，把问题隐藏在情境之中，将会引起学生迫不及待地探索研究的兴趣。创设情境就是在政治课的教学中根据教学内容及学习者的分析，利用漫画、艺术作品、模拟角色、文字材料、图片、影音文件、各种社会资源，使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验，引导他们去思考和参与，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高分析问题、探求问题和解决问题。这种情境授导型教学设计理念，它依据的理论是支架式教学和建构主义理论，借助网络形式把教学环节、师生互动、知识能力情感融为一体。情景资料要选择贴近学生生活实际，问题设疑全面深入，启发点拨及时到位、培养能力循序渐进。一方面教学内容和教学方式呈现时代性和开放性，一方面教学结构和教学环节呈现科学性和严谨性，有收有放，较好的实现内容与形式的统一，是新课程所倡导的实践的和开放的课堂，是符合现代政治教学发展趋势和内在要求的，它能够有效地促进学生情感体验，让学生在轻松愉快的气氛中学习，激励学生向知识领域不断探索，以适当的教学情境来更好地实现教学目标。
二、故事感——培育学生追求真善美的人文情怀
中学生的求知欲强,颇具好奇心。他们爱听爱看有趣的故事,教师应抓住学生的这个特点,激发学生的兴趣,提高其学习的积极性。故事导入新课,不仅能激起学生学习的欲望,而且能使教材深入浅出,加强学生的理解。运用故事教学说理，形象生动，少了往日的严肃说教，课堂气氛活泼融洽，增加了每个学生的参与机会，积极思维，从而激发了学生的学习兴趣和求知欲，变被动学习为主动学习，使学生在亲切自然愉快的情境中，真正理解和掌握教材内容。教学中，通过分析故事得到理论，再用理论剖析故事，打破了传统的思维模式，引导学生以全新的角度去思考问题并用学到的道理分析身边的人和事。这种教学不仅检验了所获得的理论知识的正确性，丰富了直接经验，而且让学生展开想象，从而培养了创新意识，提高了创新能力。同时，这种教学设计也体现了新课程强调的重视知识形成过程的理念，是对传统教学模式的重大改进和突破。同时讲议故事不仅能提高学生的语言表达能力，训练学生的思维，而且故事中蕴涵的厚重的文化思想、道德观念、精神力量，都将对学生起到潜移默化的深远的影响，提高学生的综合素质。运用故事教学，可以形成统一的教学过程，操作性强，对教学质量评估易于细化。当然，实施这一教学也需要教师付出大量辛勤而又创造性的劳动。
三、交响感——在动态中捕捉思维碰撞的火花
叶澜教授在《重建课堂教学过程观》一文中指出“要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互的影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。”新课程标准所倡导的学生学习方式是自主的、合作的、探究的，以学生的自主学习为基础，以合作学习为途径，以探究学习为目的新型教学模式，成为课堂动态生成的沃土，这些“生成”演绎着课堂的精彩，更充分体现了学生学习的主体性，从而激发了学习的积极性。课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性的过程，而应是根据学生学习的实际需要，不断调整，动态发展的过程。课堂因生成而出彩，课堂因生成而充满生机。生成性动态课堂就是在研究教材与学生实际情况的基础上，设计和组织能激发学生兴趣的，具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动的一种课堂形式，它不主张预设性，而是强调生成性。在活动中，要善于抓住这些课堂资源，并加以充分利用,鼓励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造，并通过学生活动，让学生自己学会发现问题、解决问题，自己摸索学习方法，积累学习经验，促进课堂教学的动态生成，使课堂转变为一个生机勃勃的动态过程，这样的课堂教学不仅闪耀着理性的光辉，而且彰显着人性的魅力。
四、共情感——建立和谐共振的共生性师生关系
共生性师生关系强调人是一种精神性的存在，只有通过体验，师生重新审视自我，才能在体验中获得个体生存的意义和生命发展的价值。为营造和谐的共生性课堂环境，促进学生的生命发展，教师必须转变传统的学生观，尊重学生的生命发展需求和生命发展意向。不仅如此，教师必须有换位思考意识，教师只有与学生互动、对话，才能形成一个共生性共同体。为此，教师角色应从专业型转向社会型，关注学生个体生命价值，实现教师角色的认识视域的转换。如果教师一味抱住“师道尊严”的观念不放，就不能有师生生命的共同发展。共生性的教学过程不是教师单向地向学生传递知识的过程，而是教师与学生一起学习、一起探索知识和运用的过程，也是师生生命交流和生命发展的过程。这种教学关系将更少地体现为教师教导学生知识，而更多地体现为师生群体在共同探究有关课题过程中的相互影响和相互促进。通过课堂活动和交互作用，教师将“乐于面对学生”，与学生一起达成新的生成性共识，学生的生命也将得到丰富和发展。共生性师生关系可以使师生通过知识和精神的交流与沟通，使师生双方都能不断地获得新的经验、体验新的情感、收获新的知识，让师生在精神上得到新的满足，在知、情、意等都获得同一的发展。
五、娱乐感——营造轻松愉快的课堂学习氛围。
“娱乐性”教学方法就是寓教学于娱乐之中，让学生在轻松愉快的课堂气氛中放弃分数的包袱，使之“游戏”于政治王国，由依赖，模仿与被动强记转化为娱乐、游戏、主动观察、实践、探索、交流等教学活动将极大地激发学生的学习兴趣，找回学生学习的自信心，挖掘学生的学习潜能，减轻学生的学习负担，大面积提高学生的基本素质，让学生亲自体验高中政治的魅力。教材的娱乐性是吸引学生的关键，新教材一大特点就是文本的丰富性、趣味性、娱乐性、知识性与科学性。漫画、图表、材料、情境是极其重要的资源。要更好地利用好课程文本这个平台，选取学生感兴趣的具有娱乐性的素材。教学情景的假设和模式的建立上要更具有娱乐性和挑战性。教学方式、方法和语言要注重娱乐性。给学生创造轻松愉快的学习环境，让学生在游戏中发现，在发现中感悟、应用理论知识。高中政治新教材设计了很多探究活动，使学生在体验探究问题的过程中，培养学生发现问题、研究问题、形成结论、解决问题的能力。同时运用自己的教学机智如幽默和风趣，来激发起学生的探求知识、发展能力的强烈欲望。当然强调教学语言的娱乐性，并不是放松对学生课堂纪律的管理，相反，教师的教学语言能在适时适地地发挥娱乐性，是营造宽松自如的学习环境，激活学生的思维空间的有效手段。
六、意义感——追寻生命存在的价值和意义
生命价值就是指在课堂教学中，教师要重视学生的感觉、认知、情感、体验、意志的作用，让学生的各种生命要素获得全面的绽放；教师不仅要关注自身的生命展现，而且要关注学生的生命发展；教师不仅是为了传播知识而教学，而更重要的是为了人的生命发展而工作；教师不仅要关注学生的情感世界，而且要让所有学生都得到健康、和谐、全面地发展。政治课堂作为学校实施素质教育的主渠道，应该重视生命要素的相互碰撞，促进生命个体的生命展现。课堂活力的基本要素包括教师与学生、过程与方法、知识与运用。其中，教师和学生作为生命的因素是课堂生命活动的基础，过程与方法是实现师生生命价值的中介，知识与运用是课堂丰满的生命展现。课堂中有了生命的存在，才会有知识的生成，才可能使课堂充满活力。课堂的质量生成与师生的生命交融密切相关，它直接影响着教师职业生命的感受，影响着学生学习兴趣的培养，更影响着师生生命价值的展现。思想政治课教学关注生命价值，不仅在于使学生学会知识技能，也不仅在于掌握解题技能，而应该是基于生命、为了生命和促进生命基础上着力于发展学生的综合能力，展现生命价值，促进师生生命的个性交流和共同发展。思想政治课应该具有对生命价值的积极理解和对生命发展的积极扶持的优良品质，应该是焕发师生生命活力的重要平台，应该成为师生生命共同发展的最适宜的空间。
只有经常做课堂的沉思者，才能打造生态课堂。课堂教学的对象是一个个活生生的人，教学不仅仅是知识的探求、能力的训练，更是心灵的撞击、文化的渗透和精神的陶冶。教师在课堂上展示的不能仅仅是渊博的知识和丰富的经验，更应该是胸怀与个性的坦露、思想与情感的交融、文化与智慧的流淌。只有当教师博大的胸怀、真诚的情感和深邃的思想对学生产生春风化雨的影响时，方能震撼学生的心灵，唤起学生的求知欲和想象力，使教学活动充满理性和激情，让课堂焕发出生命的活力。
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