如何有效地开展综合实践活动
所谓综合实践活动课程是以学生自主活动为特征的实践操作中体验对知识的综合运用和实践科学结论，发现新知识的课程形态，是一种以学生的经验和生活为核心的实践性课程。综合实践活动怎样开展才能有效呢？根据教实际，我认为应精心设计教学活动，对活动的目标、内容、结构、形式等都要做细致的考虑，具体说，应注意以下几点。
一、教师要科学选题。
1、统筹规划，着眼长远。
综合实践活动课，强调生活化、社会化、个性化、时代化，这一特点决定了它不可能像其他学科一样全国或全省统一教材、统一大纲，我们最起码要根据区域的个性特征确立区域性计划，地方、学校要对这门课程进行统筹、规划。从学生主体来讲，年级的特点，年龄的特征，性别的区别，都有一定的共性，可以设置相对固定的主题，教师应对综合实践活动进行统筹规划，可以根据本班、本校和本校所在地区的特色，把 "学校综合实践活动计划""年级综合实践活动计划"以及"班级综合实践活动计划"相互衔接。有了计划，我们的实践活动才不会手忙脚乱，才不会打一枪换一个地方，才不会使课程陷入走马观花的境地。主题的设置需要从长远考虑，处理好主题设置的持续性与时段性的关系。以校为单位，让这个主题一年一重现，三年一链接，这种活动才有系统性，延续性，也让学生有足够时间、空间，深度参与实践过程获得丰富体验。我不赞同把成年人的想法，把一些脱离学生实际的课题强行推荐给学生，但并不是说不从生活和身边的事中寻找和提出有价值、有共性、有持续性的问题供学生研究。课程资源、课程主题的开发必须由地方和学校根据实际开发，必须有教师的指导，才能在实施的过程中持续有效地进行。
2、发展个性，兼顾共性
学生的教育既有既定的人生观道德观等大是非的培养，也有不能既定的个人
兴趣、个人特长、个人体验的小环境的需求。我们既要考虑学生的现在，也要考虑学生的未来，二者需要很好的配合才能相得益彰，锦上添花。如果不能和谐并进，支零破碎，只能彼此碰撞、扭曲、变形，甚至适得其反。这就需要我们在设置活动主题时考虑整体与个体的问题，考虑大是非与小要求的关系。比如设置主题时，我们既要联系学生的年龄特征和好奇心，设置“不合群怎么办？”、“偏食好不好？”、“被父母溺爱好吗？”等切合目前生活的小主题，也要设置“人生理想”、“国家民族”、“我的中国心”等贯穿他们一生的大主题；既要设置“学生该不该比吃穿”的主题，也要设置“为什么读书？”的课题；既要设置“我爱我家主题”，也要设置“我爱我的祖国”这样的主题。因为大是大非问题决定着学生的未来，而这些学生的未来，就是我们祖国的未来！有人曾说过少年强，则中国强。少年强于欧洲，则中国强于欧洲！这些大主题需要从小到大、坚持不懈的潜移默化，眼前的与未来的、大的与小的主题的关系是彼此推动、彼此融合的关系，不是你退我进、此消彼长的关系。选择学生感兴趣的没错，从小的、具体的问题入手没错，主题越贴近学生生活实际越好，范围越小越好，但在这基础上，我们要高屋建瓴，让学生在小主题活动中有个性体验，更要回归到大主题，得到共性的认同、提升。譬如，我们可以在不同年级开展同一主题，但每一个年龄阶段的学生研究内容又不尽相同，与学生本人知识水平相当的梯度性体现，这就是兼顾共性，又发展个性。从学生“较远发展区”找切入点在学生“最近发展区”设计活动计划，这样我们的综合实践活动课才不会迷失方向。当然大主题要设置得少而精，小主题要设置得丰富而广泛。专题细化，根据大专题设立若干小专题以利于深入研究，由大及小，但小都是为大服务的。选择活动主题可以依照。家庭—邻里—社区—乡镇—县市—省市—国家—全球，不断扩大范围。这样设置的主题自然会循着由个别到一般、由特殊到普遍、由个性到共性的规律回归的。
二、教师有效指导是前提。
1、处理好教师与学生的角色
综合实践活动是一种主体性、实践性课程，是学生通过实践来学习知识、通过实践来获得发展的重要形式，学生是课程实施的重要主体。学生的实践是任何教育者都难以替代的。因此，在活动过程中，教师尽可能的让学生自主活动，在活动过程中起指导或引导作用，防止包办或代替。但这并不意味着不需要教师的指导，没有教师的指导，再好的课程也是很难达到预期的效果。这就要求教师要正确地处理好与学生的关系，教师要按一定的原则选择相应的策略，有序高效地进行指导学生进行实践活动。
2、教学设计具有可操作性。
在综合实践活动课程实施的过程中具有综合性强、开放性强、不确定因素多和课程资源极其宽泛等特殊的复杂性。因此，精心预设指导方案，努力为课程的实施准备较充分的工具和资料，是综合实践活动能否顺利实施的基本条件，也是教师有效指导的必要前提。如：在开展数学实践活动的过程中，我们逐步摸索出一般性的研究性学习的步骤：一是创设情境，提供背景；二是发现问题，提出问题；三是探索研究，解决问题；四是汇报交流，启发深究；五是评价激励，收获成果。
3、活动目标要具体化。
教学目标对教学活动具有导向、激励、调控和评价作用，只有明确、具体、贴近学生生活、解决学生实际问题的教学目标，才能使教学活动有效。但是，如果活动目标不切实际，没有明确的目的性，仅仅是在追求活动的形式，那么，即使活动看起来丰富多彩，热热闹闹，一节课下来，学生究竟体验到什么，感悟到什么，往往不知其所以然。因此，实践活动一定要有明确的目标。要使目标具体、明确，教师必须读懂教材，把活动要求与学生的实际结合起来。数学综合实践活动是丰富多彩的，要有效地开展实践活动就要注重应用，内容开口要小，紧密结合学生学习的数学现实和教材的进度，易于学生操作。这就要求教师要合理地选择内容和时机，调动学生学习的积极性，切实改变学生的学习方式。如我曾组织的“游隆中的数学问题”，以学生现实的游隆中活动设计为题材，让学生综合运用时间与人民币等知识去解决游玩中一系列的实际问题，如：租车问题、买门票问题、购买食品问题等，既巩固了数学知识，又发展了能力，更重要的是使学生认识到学习数学知识在生活中有用，生中处处有数学。
三、学生自主探究是关键。
综合实践活动是在教师引导下的学生自主进行的一种批判性、反思性、研究性的实践，它强调要尊重学生的主体。尊重主体，就要保护学生的学习兴趣和天生的求知欲。兴趣是最好的老师，它能激发学生的求知欲望，促进思维的活跃，保持学习的持久。因此，开展综合实践活动的活动项目首先是要学生真正感兴趣的内容，是学生真正想了解的，能真正“吊”起学生的“胃口”。如：对小学生进行“文明礼仪的养成教育”综合实践活动时要选取能让学生“眼睛一亮”的主题，这个主题越贴近学生生活实际，学生越会在活动没有开始之前便“蠢蠢欲动”，这样才会使课堂活动之外的真正探究因这份心动而更加丰富多彩。再采取趁热打铁的功效对学生提出要求明确、具体、详细的文明礼仪常规!让学生在玩中学、在乐中探究，往往会取得事半功倍的效果。
综合实践活动课程评价的目的是为了激发学生对学习的兴趣和积极性。在评价工作中，我们坚持以形成性、发展性评价为主的原则，注重学生主体参与实践的过程及在这一过程中所表现出来的积极性、合作性、操作能力和创新的意识，采取了自评、生评和师评相结合。如：我们常采用作品（手工、劳技、科技作品、调查报告等）评价、展示与交流、成果汇报活动、技能比赛等多种方法进行评价。在进行评价时，既要考虑到个体，又要考虑到群体，既要顾及情感态度，又要估计能力成果，更要努力建设及时、公正、激励、合理的评价机制，积极关切地加以赏识。老师及时的评价能激发学生探究的热情，让每一位学生感受到老师对自己的关注，感受到对自己的认可，感受到对自己的鼓励，由此引发学生的自主探究。
广袤的空间是综合实践活动的舞台，充裕的时间是综合实践活动的翅膀。学生的个性在实践中得到张扬，学生的整体素质在实践中得到提高。迎着初升的太阳，怀着美好的期望，祖国的花朵在阳光下绽放。在教师的有效指导下，在学生自主探究中，我们的综合实践活动一定会走的更好、走的更远！
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