如何让学生习作写出个性

Question

如题所述

Answer 1

个性写作是目前语文界提得较响的口号，也是广大语文教师所希望的一种教学方式，可以肯定地说，它是未来学生作文的必然趋势。写作是运用语言文学进行书面表达的交流方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表达的过程。《新课程标准》中说：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。”作为教师要鼓励学生自由地表达，有个性的表达，尽可能地减少对写作的束缚，为学生提供更广阔的写作空间。在指导学生作文时，不仅要鼓励他们抒写个性，而且还要为学生减少束缚创造条件，使学生做到有话可写，说真得，诉真情；写出特色，写出个性。如何做到这一点呢？本人认为可以从以下方面去努力。
一、开展多种形式的写作训练
1、发挥“口头作文”的机动性作用。
课前5分钟作文。近三年来，我在教学中一直坚持开展了课前作文的活动。每天由一个学生值日，利用语文课前的3、5分钟，或叙一段事，或表达一段情，或发表一番对实际生活中的一些事物的看法，或讲述一个故事；内容不拘一格，形式没有要求；口头表达可以，书面准备也行。从开展的情况来看，效果不错，当天值日的同学没有拘束，完全根据自已的喜好确定内容，根据个人的观点发表见解，表达方式丰富多样；其它的同学也从中积累了一些素材和技巧。到目前，这一活动已不仅局限于课堂，我所带的两个教学班已利用学校广播室，承办了一个“伴你成长”专栏节目。每天都为节目提供两篇稿子，这也极大地鼓舞了学生的兴趣。
阅读教学中随机表达。在阅读教学中进行口头片段作文，也是彰显个性的一种有效途径，它既可以锻炼学生的口头表达能力，也可提高他们组织语言，丰富词汇的能力，同时还能取长补短,并且学生可以凭着对文章的理解来传达自己的独特感受。如教学《木兰诗》时，要求同学们用一段景物描写传达出“朔气传金拆，寒光照铁衣”征战生活的艰难，随意表达，效果就很好。
2、命题作文与自由写作相结合
命题要贴近学生的生活。中学生活是丰富多彩的，每个学生都有自己的喜怒哀乐。有些学生作文无活可说，但写日记都是潇潇洒洒数百言，道理何在呢？我认为干巴巴的命题难以激起学生的写作欲望，就好象让身体非常健康的人去描述痼疾患者的感受，是勉为其难的。学生的兴趣都没有了，何况内容的丰富，结构的巧妙和个性的表达呢？因此，教师要多深入学生，了解他们的思想深度和广度，包括家庭环境、生活经历、思维特点、感情活动等，尽量使命题贴近孩子的生活，使“彼觉有所为，欲罢不能，非倾吐不可”，变被动为主动，这就可以在解决了“不愿写”的基础，进而使学生有话可写，能够写真话，诉真情。
相比之下，自由写作不仅能解决“容易写”的问题，更能使学生有个性，有创意的表达。比如说，在写作教学中，可以结合学生的活动，自定角度，自已命题来写作；可以从阅读材料中变换角度，重新审视材料，自己选点来写；或者根据教学进程，布置给学生一个话题来写；或者给学生提供一定的情境，让学生自己去感悟，凭着自己的感悟角度或感悟层面去写等，均能培养它们的个性表达能力。
3、有意识的进行作文表达技巧训练
新课程中，要求学生“力求有创意的表达”。这是一个宏观的理念，但是如何让学生达到这个要求，这还有一个过程。这个过程中，就要求我们教师履行“参与者、指导者”的职责，在写作教学中，合适地引导学生做一些这方面的专题训练，给学生一定的启发是很有必要的。
在作文教学时，我们可以把一些应用性的文体样式运用到写作中。如用书信体、日记体表达，就必须了解这两种文体的格式要求，这就少不了教师的指导，学生掌握了这些基本的知识，才可能在写作时运用、创新这些方法。如：我们有一次以“爱心”为话题作文的时候，有一个学生就是用“爱心结对”的两个学生的两封书信来谋篇的。一次以“变”为话题作文时，有学生就通过文章的主人公的三个不同时段的三篇日记来布局的，读完了这三篇日记，我们也明白了这个主人公前后是怎样的人，是什么原因使他发生了如此大的变化，而自始自终没有留下作者的只言片语，这些表达形式都是很有创意的。
在写作教学实践中，我发现还有许多表达形式也是可以借鉴和运用的，比如我可以采用“拟小标题”形式或“直接命题”或“用序词”或“用色彩”或用“味觉感受”等；可采用数学上面的“证明题”形式，先摆问题，然后求解；“谈访录”这是报刊上的常用形式，我们为什么又不能借鉴一下呢？其实，只要我们教师稍一留心，是可以找到许多有创意的表达形式的；只要我们给学生适当的启示，他们是可以创造出更多的有独创的表达方式的。
二、在作文批改上下功夫
每批改一次作文，就是教师和学生进行一次思想感情的交流。学生作文是心灵的流露、情感的抒发，教师批改则是思想的启迪、感情的疏导。若每篇作文的批语都是“句子通顺、结构完整”之类，不仅教师觉得乏味，学生也会感到无关痛痒，以致熟视无睹，如果教师能在作文评改上花费一番精力，或许其结果会是事半功倍。
1、批改作文要针对学生的心理特点
千百年来，我国传统教育把教师的地位定得很高，“一日为师，终身为父”，学校赋予教师的权力过大，尤其是班主任，轻则责骂学生，重则可赶学生回家；某些家长也采取权力移交，把所有权力全部交给老师。基于以上原因，学生对教师存在“尊”、“怕”心理，那么，导致学生把老师的表扬、批评就作为了判定作文好坏的标准，从而束缚了个性的抒发，因此，要使学生“表达自己独特感觉和真切体验”“力求有创意的表达”，就要在批改作文时，要针对学生的心理特点。
反对套话。套话陈旧、僵化，不能针对具体文章作出中肯的评价，起不到指导作用。就说“语言不生动”吧，如果学生认为自己的作文语言够生动，那他又如何能看出不生动呢？同时，套语能打消学生的积极性。在发下作文本时，学生不免要互相看看教师的评语，如都是千篇一律，那么好与坏的差别就不存在，有的作文水平较好的学生就会认为自己的作文不过如此，从而也失去了信心、兴趣。
反对一言堂。“一言堂”是一种独断专访的做法，在作文评改过程中，许多教师都采用这种方式，对于一篇作文，往往就自己说了算，即使学生也有不同的看法，也不顾及，这实际上是一种扼制个性的表现。
要发展学生个性，就必须减轻甚至消除教师的影响和束缚。使学生力求有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作，做到有感而发，教师就应该尊重学生人格，给学生营造一个平等宽松的环境，采取平等式、鼓励式、问题式的评价方法，不仅中肯地评价学生作文，还可启发了学生思考，充分展示个性。
平等式的评价方式。在评改作文的过程中，教师尽量少用“老师认为”、“小作者”等居高临下的说法，而采用“拜读你的大作，我有一个不成熟的看法，……”、“我有一个小小的建议……”，“以上说法，如有不当，见凉……”等谦虚的话语，这样就可以使学生感到亲切、平等，从而有胆量站出来讨论、争论，也敢阐发自己不同的见解，真正做到个性彰显。
鼓励式评价方式。鼓励能让人树立信心，也更能激发学生的兴趣。在个性写作中，鼓励学生尤为重要。对于同一事件发表看法，学生在发表不同见解之时，心中就已惴惴，担心老师的批评，如教师恰如意料之中，完全否定，学生则噤若寒蝉，再也不敢也不愿去发不同之声。即使观点不对的文章也要找好的方面多加鼓励，特别要引导学生去思考自己的观点。
问题式的评价方式。在评改作文时，教师多提问题，引导学生思考，思考自己的毛病所在。“好书不厌百回读，绝知此事要躬行”，任何毛病通过自己思考来解决。比教师轻易指出印象要深刻得多，效果也要好得多，如批改时，发现句子不通，可以写到“此处欠通顺，能修改好吗？”如有的文章结尾欠漂亮，可批到“结尾可更好些，能修改一下吗？”如词语有不当之处，可批“此处用词还可更传神，你有兴趣再推敲推敲吗？”这样，既尊重肯定了学生，又吸引了学生去思考，使学生无形之中得到提高。
2、精心指导和组织学生批改
新课标明文“养成修改自己作文的习惯，修改时，能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”由此可见，学生修改和评改作文已是新形势下作文教学的一个不可缺的环节，这其实也是自主探究和合作学习理念的一种体现。作为一个语文教师，不仅不能忽视这一环节，而仅应该重视这一环节，充当好自己的“组织者”角色。
适当的专题指导是必要的。对于一个初中学生而言，认识水平有一定的限度，如何修改自己的作文和评改同学的作文恐怕一时难以把握，这就需要借助教师“指导”力量了。在作文教学中，教师应当抽出专门的时间对学生予以指导，教给他们评改作文的基本方法和原则，比如说：格式是否正确；卷面是否整洁；错别字有几个；有几处病句；中心是否鲜明、集中；选材是否恰当，结构是否合理，语言是否有特色等。同时要求他们在评改作文时要做到有旁批、有总评、有评分、有签名等基本格式。当学生达到一定“改”的要求后，就再提升到“评”与“赏”的高度，使他们就一篇习作能够做到迅速、准确的评价。当然，对于同学给自己的作文的评价，作为习作者不一定能够认同，这就要进一步引导学生进行“再讨论”或“再评价”，结论究竟如何，作为教师不必去考虑，只要学生能积极的参与这个过程，这就是教学的成功。
学生批改作文的形式要多样。当学生改评作文的能力达到了一定程度的时候，作为教师就要考虑如何组织好每一次的评改活动了。把握一个原则：不重复评改一个同学的作文；评价作文以肯定成绩为主。将学生按语文能力高低分配成若干四人小组进行集体评改，可以互相讨论，取长补短；或者四个小组“鱼咬尾”或交错评改，然后自己写出“作文反思”明确本次作文的优劣所在，扬长避短；或者以“四人小组”为单元轮流交换评改等。也可以先抽出二、三个小组在班上集体评改，然后再相互评改，这种方法效果很显著。我曾在作文教学中多次采用这种方式对学生的作文进行评改，先由学生本人朗读自己的作文，然后全班同学发言评赏，教师也参与其中，学生们发言很涌跃，有时与作者本人的讨论很激烈，观点与认识在讨论中趋于一致，同时也使更多的学生能更好地掌握评改作文的方法。
要培养学生写作有独特个性的作文，除了加强多种形式写作训练和在评改上下功夫外，积累材料也是不可缺少的重要环节，“山水是自然的作文，作文是案头的山水”，要写出有真情创意的作文，首先心中必须要有“山水”，因此，开阔学生视野丰富学生的生活素材就显的很重要。加强课外阅读，组织丰富多彩的活动，换个角度去审视我们的阅读材料以及从不同的角度去认识身边发生的事等都不失为达到这一目的的好途径。有了丰富的生活素材和语言材料，加上我们精心的训练和激励性的评改评价，我想，我们学生的作文一定会做到“百家争鸣、百花齐放”的。