高校课程特点如下：
1、学习内容更加深入和复杂。大学生要学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，用先进的政治理论武装自己，了解和掌握本专业的广泛基础知识，形成广泛扎实的职业素质，必须在本专业具有较高的科研水平。
2、课堂时间少了，自主活动的时间多了，很大一部分时间取决于大学生自己的控制和决策：什么时间该学，多长时间学课堂知识，课后查阅资料、补充笔记、思考等。
3、老师往往只是在门口带路，做启发性的引导和答疑解惑，不监督学生的学习和平时作业的完成，需要学生有高度的自觉性。
4、一节课要上好几节课，学生会感到更累，需要集中精力。
5、老师讲课一般都是用ppt，教材没有固定的，有些学生都不用教材，只用老师的ppt，而且大学课堂一般都是大教室，学生多且不是很固定，主要是自学，老师不会主动关注你的。
高等学校课程的本质特征：整体性。首先，目标位总纲，各要素相互配合，达到功能最优化，其次，每门课程本身就是一个完整的小系统。
课程体系是具有特定功能、特定结构、开放性的知识、能力和经验的组合系统。
不仅要将内部要素（专业基础课、专业理论课、专业技术课、专业技能课、专业应用课等）连成一个系统，还要充分体现培养目标、规格，适应社会经发展的需要，反映学科技术发展的现状与趋势，符合学制及学时限制。
课程的分类
（1）按课程的侧重点放在认识的主体上是客体上来构建课程，可将课程分为学科课程（客体为主）和经验课程（主体为主）。
（2）从分科型或综合型的观点来看，可以分为学科并列课程（注重系统知识传授，以一门学科为中心）和核心课程（注重解决社会生活问题，辅之以边缘学科）。
（3）从层次构成上看，分为公共基础课程，专业基础课程以及专业课程。
（4）选课形式上看，可将课程分为必修课程、限选课程和选修课程。
（5）根据课程课时数的多少将课程划分为大、中、小、微型课程。
（6）根据课程内容主要是传授科学知识还是操作技能，划分为理论课程和实践课程。
（7）根据课程有否明确的计划和目的，将课程划分为显性课程和隐性课程。
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追答课程体系也叫人才培养方案，就是学校想要把学生培养成什么样的人，都要具备哪些能力。根据这个目标开设专业课，设计学时，安排课程表。每个专业的人才培养方案是不同的。除了专业课，还有文化课，比如英语、历史、数学、思想政治。根据课时量的多少计算学分，一节45分钟的课是1学时，上几节课就是学时，一般16学时是1学分，一算就知道这门课共几学分，当然，每个学校的算法会所有不同，但都是这个意思，修满要去的学分才能毕业。
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