一谈到习作，不少语文老师在潜意识里认为这是小学中高段的事情，从而忽视了低段写话的重要性。于是，孩子到了中高段，作文就成了师生最焦头烂额的事情。为什么会有这样的结果呢？我认为原因有二：一是低段教师意识不够，重识字写字，轻说话写话，导致学生对习作失去了最初的兴趣。二是很多老师在低段的阅读教学中，涉及写话总是担心拔高要求，于是方法简单，敷衍了事，久而久之让学生无话可说到最后的无从下笔。那么，如何在低段语文教学中培养学生的写话能力呢？我作了以下几点尝试。
一、读课文诵经典，为写话积累词句
语文教材中的文章大多文质兼美，一篇文字优美的好课文，对学生会产生巨大的吸引力。在阅读教学中，熟读课文不仅可以帮助孩子们识记生字，还可以通过诵读经典篇章和句段，让孩子充分感受中国语言文字的魅力。例如人教版一年级下册《春雨的色彩》中有这样的句子：“春雨，像春姑娘纺出的线，轻轻地落到地上，沙沙沙，沙沙沙……”，孩子们都背熟了，我问大家：“春雨还像什么呢？”有孩子说：“春雨，像鸟儿的羽毛，轻轻飘到地上，一点声音也没有。”你看，课文中的美文美句就这样悄无声息影响了孩子们的语言。还有《荷叶圆圆》中的：“荷叶圆圆的，绿绿的……小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花。”像这样的美文，篇幅短小却又文字优美，孩子在诵读中不仅感受大自然的美，而且为说话和写话提供了最美的素材。一个孩子在课后的小练笔中写道：“荷叶圆圆的，它是外婆送给我的大伞，我和哥哥举着大伞，走到哪儿，哪儿就是阴凉一片。”中国语言文字之美，很多时候不是靠老师的分析讲解，而是通过学生的朗读背诵，需要时自然信手拈来。
二、看插图想画面，为写话开启联想
低段语文的每一篇课文都浅显易懂，贴近学生的生活。无论是生动有趣的童话故事，还是朗朗上口的儿歌、童谣或者是富有节奏的韵文、古诗……课本无一例外配好了精致美丽的插图。叶圣陶先生说过：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象。”在教学中可以充分利用课文插图，指导学生观看插图，想象画面，引领学生去感受阅读的乐趣，拓宽写话的视野，提高写话的水平，享受成功的喜悦。例如在二年级上册《秋天的图画》中，结合文本“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。”孩子们从插图上看到了金色的原野和硕果累累的果园，从感官上真切体会到秋天丰收的喜悦。我问孩子们：“闭上眼睛，你看到秋天还有什么让你欣喜？”所有孩子都闭上眼睛，仰着一脸幸福的表情，有些孩子甚至控制不住窃窃私语。课后，我让孩子们画一画心中最美的秋天，并鼓励他们在旁边写一写自己想写的话。色彩缤纷的秋景图画好了，有孩子在旁边配上了文字：“葡萄架快要垮了，因为紫得发黑的葡萄太多了，太重了，我的口水都要流出来了。”“爷爷家的鱼塘像烧开的水，呼啦呼啦冒着水花，叔叔们开始捕鱼啦！”还有孩子这样写到：“爸爸说：‘秋天，银杏叶都要变黄，像蝴蝶一样从天上飞下来。’可是我专门到小区里看过了，银杏树那么高那么大，叶子还是绿的呀，怎么回事呢？”
……多美的画面，多么富有童真的语言，孩子们从画面中放飞联想的翅膀，话匣子自然就打开了。
三、情景再现重实践，为写话寻找体验
著名艺术大师罗丹说：“动是一切景物的生命。”对于低段的小学生而言，结合文本，能在课堂上动一动，做一做，演一演，充分调动孩子的多种感官，让学生融读、写、说、演于一体，在师生自主、积极融洽的多向互动中，“动”出乐趣，“写”出智慧。比如在教学《邓小平爷爷植树》一文中，我为了让学生亲自体验“植树”的过程，索性把教室变成了一个大型的植树场，让每一个孩子跟着文中邓小平爷爷的动作，有板有眼得再现植树场景。挖坑、放树苗，填土，浇水……几个动作连贯做下来，这些六七岁的孩子竟然个个满头大汗。植完了树，再请全班孩子说说植树的过程，老师在台上表演。嘿，我说你演，我演你说，孩子们兴趣高涨。而我训练学生恰当运用表示顺序的词“先……然后……接着……最后……”的目的也就达到了。
四、写范文重感染，为写话引领方向
习作教学中，教师的范文有着不可小觑的引领和示范作用。特别是一、二年级阶段，很多孩子能说了，但是落实到写，难度大。这时，老师的范文显得尤为重要。在一年级下册《未来的桥》阅读教学中，我设计了这样一个环节：先让学生在四人小组中跟伙伴说说自己设计的桥，无论是形状还是功能，孩子们七嘴八舌饶有兴趣，等到他们口头描绘尽兴之后，我对孩子们说：“看到爷爷设计的这么先进的桥，程老师也心痒痒的，昨天晚上，我也设计了一座未来的桥，你们想不想看一看？”孩子们兴趣盎然，大声高喊要看。我随即在多媒体展示台上，一边说，一边写：“未来的桥，可漂亮了。春天，小草发芽了，花儿开了，我的桥变成了一座五彩的桥，它跟春姑娘比美呢；夏天，天气可热啦，我的桥变得绿油油的，还没走上去，就能感受到了它的清凉……”。孩子们看着我一边说一边写，不仅从中感受到了桥的神奇，也体会到了把语言变成文字的独特魅力。接着，我让孩子们学着老师的样子，“一撇一捺”慢慢写出关于“未来的桥”的稚拙小笔。通过一次又一次的范写，既能让孩子们在范文中感受到写作的方法，又能让孩子们享受到师生合作的乐趣。
总而言之，我们在平时的阅读教学中，只要保持一颗童心，保持一份耐心，引导学生学会阅读，学会积累，渗透写法指导，不断培养学生的写作能力，学生的写作才能真正实现言之有物、言之有序。
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