上海二期课改七年级下第二课《溪水》文章分断概括、作者简介、教学案例

Question

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Answer 1

　　作者简介：
　　苏雪林（1897-1999），原名功小梅，字雪林，笔名绿漪、天婴、杜苦等，安徽省太平县人，生于浙江瑞安。曾留学法国学习艺术，后回国在几所大学任过教授。她的著作颇丰，其中有小说散文集《绿天》，历史小说集《蝉蜕集》，自传体长篇小说《棘心》，散文集《屠龙集》，散文评论集《蠹鱼生活》、《青鸟集》，历史传记《南明忠烈传》等。
　　三十年代初，苏雪林曾被称为阿英“女性作家中最优秀的散文作者”,其散文除若干写景外，多为记人人叙事抒怀的随笔小品。其文语言明快，文白夹杂而多见理趣，虽然未必十分深刻，但也已颇具学者散文风范。只是她曾撰文攻击过鲁迅、郭沫若等左翼作家及发表过反共言论，因此在大陆不为人所喜。
　　总结课文结构：

　　全文共12节，分为两个清晰的层次：
　　1-2节 写出夏天走进树林，看到温柔得像少女般可爱的溪水及她水势舒缓地在林间流动的情形；
　　3-12节 写出了秋天水势浩荡、顺流而下的情形。这一部分是全文的重要段落，层次分明地刻画了“溪水恶作剧”和“水石相斗”的两个片断，情趣无限，耐人回味、咀嚼。

　　说明：
　　《溪水》是一篇清新活泼的写景散文。作者把溪水比作少女，用拟人化的手法，把溪水的美，溪水的灵性，溪水的神采，通过少女的温柔、忧伤、活泼、愤怒表达出来，神形毕肖地写活了溪水。学习《溪水》，就是感知美、欣赏美、体验美的过程。不仅体会文章的语言美，欣赏溪水的自然美，还要感受作者的情感美。
　　“一切景语皆情语”，在“溪水”这一艺术形象里，除了自然之美以外，还包含着作者丰富的情感之美，作者感受自然景物而来的启迪、联想、思想感情在“少女”这一形象中得到升华。理解了这一点，自然也就理解了作者为什么有雅兴参观水石的争执。

　　教学过程

　　教学环节
　　教师活动预设
　　学生活动预设
　　设计意图

　　导入新课

　　激发兴趣
　　1、展示几幅不同姿态的溪水的图片。请同学们说一说，你最喜欢哪一幅图片，为什么？

　　2、照片中的溪水姿态万千，那么作家苏雪林笔下的溪水又会是怎样的呢？让我们一起走进课文《溪水》吧！
　　1、观看图片，自由发言。
　　用几幅不同姿态的溪水的图片调动学生的审美情趣，激发学生的学习兴趣，为后面的学习作铺垫。

　　速读课文

　　整体感知
　　1、请同学们快速默读课文，初步了解作者笔下的溪水的特点。要求：（1）、思考：作者描写了哪几个季节的溪水？作者描绘了一条怎样的溪水？（2）、圈划出有关语句。

　　2、请同学们交流思考结果。
　　1、（1）找到“在夏天的时候”和“几番秋雨之后”两句，明确课文描写了夏秋季节的溪水。（2）可通过课文的一些关键词句，如“淘气”、“本来温柔得像少女般可爱”、“她是如何的沉闷呵”、“水恢复从前活泼和快乐了”、“欢喜捉弄人”，初步了解作者笔下的溪水时而忧伤、时而活泼，变化多姿。

　　2、交流初步阅读后的感受。
　　课文主要描写了夏秋季的溪水，明确了这一点，即初步理清了课文结构，而交流初读后的感受有助于更深入地把握文本。

　　深入文本

　　感受夏季溪水的忧伤
　　1、教师范读课文的1、2自然段。

　　2、引导学生感受夏季溪水的特点。预设提问：（1）夏季溪水具有怎样的特点？（2）溪水的“沉闷”表现在哪里？（3）作者运用了怎样的修辞手法？作用是什么？

　　3、引导学生有感情地朗读第二自然段。以不同的形式多读几遍。
　　1、听课文的同时圈划关键词句。

　　2、（1）找到“她是如何的沉闷呵”，明确夏季的溪水是沉闷、忧伤的。（2）找到“早晨时她不能面向玫瑰色的朝阳微笑，夜深时不能和娟娟的月儿谈心，她的明澈莹晶的眼波，渐渐变成忧郁的深蓝色，时时凄咽着忧伤的调子”（3）运用了拟人的修辞手法，将溪水比作少女，把溪水的柔美，通过少女的忧伤表现出来，神形毕肖地写活了溪水。
　　对夏季溪水特点的理解切不可仅仅停留在文字层面，在教学中要避免学生贴标签式的答案。通过对语言文字的品析和不同形式的朗读有助于学生深入文本，用心感受夏季溪水的忧伤。

　　深入文本

　　体悟秋季溪水的活泼与执着
　　秋季的溪水一会儿和小红叶嬉戏，一会儿和大石头争执。“溪水恶作剧”和“水石相斗”，你更喜欢哪一段，为什么？

　　“溪水恶作剧”预设提问：（1）品析“偷偷儿”、“推推挤挤”、“笑嘻嘻”等词语。（2）溪水和小红叶分别具有怎样的特点？

　　“水石相斗” 预设提问：（1）水与石头争执时，水对石头的态度是什么样的?此时的溪水具有怎样的特点？（2）“参观水石的争执，一坐总是一两个钟头。”作者为什么有如此雅兴呢？

　　引导学生有感情地朗读重点语句。
　　阅读课文后，可能一部分学生喜欢“溪水恶作剧”，一部分学生喜欢“水石相斗”。只要立足文本，深入文本，在具体的语句中体悟溪水的特点即可。

　　“溪水恶作剧”中“偷偷儿”、“推推挤挤”、“笑嘻嘻”等词语十分传神地表现了小红叶调皮、渴望闯世界的性格和溪水活泼、快乐的天性。

　　“水石相斗”中的溪水先是不经意地涎着脸撒娇撒痴地要求石头放行，后来就娇嗔起来，拼命向石头冲突过去，噼噼啪啪，温柔的巴掌，尽打在石头皱纹深陷的颊边，才安然渡过难关了。从中我们看到了溪水执着、不屈不挠的精神。

　　作者的观赏的雅兴和对溪流的喜爱正是源于作者内心对自由的崇尚、对自然和生活的热爱。
　　“溪水恶作剧”和“水石相斗”是全文的重点。学生在上一环节学习的基础上已掌握了一些分析方法，教师可以给予学生自主学习的空间，让学生尝试分析溪水的特点，激起学生的学习兴趣。当然教师也要根据学习重点、难点适时点拨。

　　读读背背

　　小结全文
　　1、小结全文：苏雪林领着我们坐到树林里，教我们怎样去旁听水与石的争执，参观水与叶的嬉戏。在她笔下的溪水中我们不仅看到了自然之美（溪水的忧伤、活泼、执着），还感受到了情感之美（作者对自由的崇尚、对自然和生活的热爱）。

　　2、用几分钟，把喜欢的句子读一读，背一背。
　　学生根据自己的喜好朗读背诵文中的语句。
　　学生可在朗读背诵中进一步体会文章语言的精妙、体悟溪水的特点、感受作者渗透其中的思想感情。

　　学生也可积累一些好词佳句。

　　布置作业
　　抓住自然界的某一种景物，运用拟人的方法，将它的特点写出来。（300字左右）
　　完成作业
　　把阅读与写作结合起来，提高学生的语文能力。

　　思路点拨

　　还可以这样的方式展开教学：可以从以读促写的角度入手，引导学生想象溪水和红叶、溪水和石头之间的对话，或引导学生用拟人的修辞手法，展开想象描写春季、冬季的溪水；也可以借助于音乐、美术等手段，让学生为课文片段配乐朗诵或根据理解描绘溪流的形象，充分领略文学作品中美的景物，美的情感，进而培养学生的审美情趣。

　　练习举隅

　　1、 古诗词中许多描写溪水的，请你写出两句。

　　2、 文章重点写了水石之争，这表现了溪水怎样的精神？全文通过生动的描写，反映了作者怎样的思想感情？

　　3、 作者不仅赋予溪水生命，小红叶、坝底的石头也是有生命的，小红叶、石头各自有什么特点？

Answer 2

丽语·靓叙·佳趣
——《溪水》赏析

《溪水》是一篇清丽感人的美文。“溪水”是嬉戏无忌的顽童，是纯真烂漫的少女。
作者运用拟人、比喻手法，使得语言清新传神，一条溪水被写活了，洋溢着生机和活力。诱人百读不厌。
散文特别是美文的语言仅仅达意是不够的，还要传神。达意的语言只是一般地表达了意思，传神的语言则是生动地表达了意思。达意的语言只使人懂得，传神的语言还能使人感动，使人欣赏，产生特殊的审美效应。《溪水》就以美妙的语言而制胜，令人欣赏和陶醉。
作者写“狡狯的西风”如何戏耍稚气的红叶儿，写得如此灵活、俏皮：“一张小小的红叶儿，听了狡狯的西风劝告，私下离开母亲出来顽玩，走到半路上，风偷偷儿地溜走了，他便一跤跌在溪水里。”写顽皮的溪水嬉弄可怜的红叶，如此描述：“水是怎样的开心啊，她将那可怜的失路的小红叶儿，推推挤挤地推到一个漩涡里，使他滴滴溜溜地打圆转儿;那叶儿向前不得，向后不能，急得几乎哭出来；水笑嘻嘻地将手一松，他才一溜烟地逃走了。”――多么灵性十足的溪水呀，恶作剧中充溢一腔柔情。作者通过敏锐细致的观察，用真切、细腻而又灵巧的文字去描写“水石的争执”，水石的冲突――“水初流到石边时，还是不经意地涎着脸撒娇撒痴地要求石头理”，“冲突激烈时，浅碧的衣裳袒开了，露出雪白的胸臂，肺叶收放，呼吸极其急促，发出怒吼的声音来，缕缕银丝头发，四散飞起”，“她虽然得胜了，然而弄得异常疲倦，曳了浅碧的衣裳去时，我们还听见她断续的喘息声”。作者写溪水冲击石头时那白沫涌现溅飞的情景，多么惟妙惟肖。这些拟人化文字富有诗情画意，富有情趣美，赋予了作者细腻而准确的情感体验。文字活了，所描写的景物一下子活了。
“水石的争执”的情景，无不洋溢着人生的意味。溪水的冒失唐突，急功近利，顽石的固执好斗，宽容柔情，情趣盎然。
《溪水》的语言美具有以下特点：
一是语辞美。《溪水》的语言，已不仅仅是表达的形式，而是成了文章的审美内容之一，成了有一定独立价值的审美对象。就如同某些绘画，它把笔墨的美，不当作绘画的形式，而当作绘画的审美内容。
二是描叙美。《溪水》的文字描写轻灵漂亮。作者不仅注意到了所叙对象，而且还专注于叙述本身。使读者在欣赏文章时，不仅注意到了叙的什么，而且对于是怎样描叙的产生兴趣。什么是好作品？就是一大堆赋予了深刻思想的有序的漂亮的话。这“漂亮话”未必是华丽的，也未必是朴素的，却一定是得体的，适度的。《溪水》的语言堪称是得体而精当的。
三是意趣美。美文的灵魂是优美的意趣。意趣，是审美主体对客观事物情绪化的把握。意趣难得。《溪水》的语言富有诗情画意，富有情趣美，读之佳趣横生。
自然，《溪水》的美，不只在语言文字的得体优美，更在于文章的真性情。正因为作者那般地热爱生活，挚爱自然，所以通过专意细致的观察，思考，而对大自然的特殊意义和美质产生了深思妙语；这种特殊的感悟即文章内蕴隽永的情，理，意，味，使文章呈现出情感美：这是散文语言得以存在和发生的基础，如同胎儿之于母体。――作者的个性感悟同语言美质所融合出的特殊文调成就了这篇美文。
美哉《溪水》：情文并茂，润人心田。

Answer 3

《溪水》是一篇清丽感人的写景美文。作者运用拟人、比喻等修辞手法，使得本文语言清新传神，一条溪水被写活了，洋溢着生机和活力，让人百读不厌。
《溪水》的语言特点在于以下几个方面值得品味学习：
一是语辞美。《溪水》的语言美，不仅仅是表达的形式，而且成为了文章的审美内容之一，成了具有一定独立价值的审美对象。如同某些绘画，笔墨的美不只是绘画的形式，也是绘画的审美内容。
二是描叙美。《溪水》的文字描写轻灵流动。作者不仅注意到了所叙对象，而且还专注于叙述本身。使读者在欣赏文章时，不仅注意到了叙的是什么，而且对怎样描叙的也会产生兴趣。这些“漂亮的话”未必华丽，也未必朴素，但一定是得体的、适度的。《溪水》的语言堪称得体而精当。
三是意趣美。美文的灵魂是优美的意趣。意趣，是审美主体对客观事物情绪化的把握。《溪水》的语言富有诗情画意，富有情趣美，读之妙趣横生。
自然，《溪水》的美，不止在语言文字的得体优美，更在于文章的真情性。正因为作者热爱生活，挚爱自然，所以通过专心致志地观察与思考，从而对大自然的特殊意义和没产生了独特感悟。这种特殊的感悟即文章内蕴的情、理、味，它使文章呈现出情感美——这是散文得以产生和存在的基础，如同胎儿之于母体。作者的个性感悟与语言的美所融合出的特殊笔调成就了这篇美文。

还有一个：

此文的溪水写来变化多姿，妙趣横生，譬喻新颖，情流笔端。作者笔下的溪流活脱脱竟成了一个机巧伶俐、忸妮作态的少女，欣叹之余不得不佩服作者那入微的观察和奇异的想象。在“溪水”这一艺术形象里，除了自然之美以外，显然包含着作者丰富的情感之美，作者感受自然景物而来的启迪、联想、思想感情在“少女”这一形象中得到了升华，再加上句式上的变幻多姿，使文章基调、音韵、节凑、旋律拿捏得恰到好处，语言上的音乐性也大大增强了作品的艺术感染力。可以说，学生在与这样的文本进行对话阅读(包括品味、背诵、涵咏等)时，自然而然会产生情感和意趣上的体验和内化，逐渐完成渐悟甚至顿悟蕴涵其中的多种审美心理因素和完整审美心理的过程。