一、
是数学教学受传统观念的影响。当前，很多学校受到传统教学观念的影响，数学教学仍然会存在传统应试教育的痕迹，具体表现为就是过多重视智力教育而忽略和轻视了思政教育。在教学上以成绩为目标，以升学率为导向，注重学科成绩而忽视了素质教育，学生学习成绩好但是心理素质差或者道德方面出现问题，最终还是会导致发展不健全，可能出现高分低能等等现象。
即使在一些发达地区的学校中，对于很多数学教师而言，小学数学教育也很容易受到传统教育观的影响，不能及时进行教学方法的创新，进而容易出现填鸭式教学方式，使数学教育与现实生活彼此脱离，日积月累之后的影响就是学生失去对于数学的学习兴趣，甚至完全不喜欢数学的学习。
二、
是数学课程自身特点的影响。数学课程与思政教育相比，在逻辑方面，有明显的严谨性，在内容方面，有显著的抽象性，在实际应用方面，具有贴合实际的广泛性，但是两者之间又互相联系，互相影响，呈现密不可分的关系。数学考察学生的逻辑思维能力和抽象思维能力，相对较为抽象，不够具体，很难理解，进而使得许多小学生感到数学学习很吃力。
同时数学知识在一定程度上内容较为抽象，不够生动形象，而小学生的数学思维还没有完全形成，越发导致学生们对于数学的学习兴致不高，时间一长就会打击学生们学习数学的积极性和信心，还极有可能导致学习对数学产生抵触情绪。因为思政课程知识点的特殊性，能够弥补单一的数学知识教学带来的不足，进而可以消除学生数学学习的消极影响，避免学生学习数学的热情下降。
三、
是小学生思维特点的影响。思政教育的作用就是培养学生的道德品质，提升学生的思想情操，帮助学生树立起正确的马克思主义立场、观点和方法，推动学生正确的人生观、世界观、价值观的养成。在与数学课程与思政教育的结合过程中需要理论和实际相结合、感性认识和理性认识相联系，但是小学生受年龄的限制，他们对于数学的感知能力较弱，对客观事物的认知还不够全面，往往只能看到事物的表面特征。
同时小学生由于生理特黏，注意力相对不会高度集中，所以在课堂上也很难长时间集中注意力进行学习，同时由于小学生生理和心理发展还不够成熟，接受新生事物和具体知识的能力不强，他们在学习数学知识的时候容易感到枯燥乏味，也容易导致对数学学习失去兴趣。
