导语：课堂教学是教师传授知识的最直接、最普遍的方式，即课堂对于教育教学发挥着主要作用。对于小学生来说，英语教育属于启蒙阶段，学生对于新事物有一定的好奇心理，但是随着词汇的增多，句子的难度增大，学生就会感觉到学习英语很乏味无趣，他们的学习兴趣就会慢慢减弱，所以在此阶段学生迫切需求丰富多彩的课堂教学。
在课堂教学中，不仅需要讲授单词、语法、句型，还要讲授一定量的西方文化背景知识，为学生营造良好的学习环境，让他们在体验西方文化的同时学好英语。
一、为学生制定恰当的学习目标
教师在制定学习目标时，要结合学生的生理和心理状况以及自然规律来确定他们的知识与能力现状，为他们制定恰当的学习目标，避免过高或过低要求学生。说着简单，做到却不容易。教师必须真正了解学生的学习情况，并分层次制定合适的目标。
(一)认真学习教育学知识，从理论的高度摆正教学的心态
教师的教学心态决定着学生的综合素质是否能够提高。每一位教师都想让学生学到更多的知识，让自己的学生出类拔萃，但是对学生的要求应该有一定的限度，忽略学生的学习基础以及学习能力而盲目地施加教学压力、扩充教学知识，这无异于拔苗助长，过分的要求学生得到的结果往往事与愿违。比如，小学生一节课可以接受的单词量为5个左右，教师希望学生能够学习更多的单词而将单词量提升一倍，那么学生将对英语学习产生畏惧，甚至抗拒的情绪，这不仅没有增加学生的词汇量，反而增加了学习的阻力。但是如果教师为学生营造轻松愉悦的教学环境，把握学生的状态，保证学生处于良好的学习状态上，那么不用刻意增加学习负担，学生也会将最基本的知识学扎实。这要求教师必须遵循因材施教、循序渐进的教学基本原则。
(二)认真学习心理学知识，把握学生的心理特点
学生在不同年龄段的内心世界是不同的，所以教师要把握这一年龄段的学生的复杂多变的内心世界。首先要了解他们在此年龄段的生理、心理特点以及身心发展规律，这样才能有效了解他们的实际情况。另外，教师在备课过程中应该充分考虑到学生集体与学生个体，考虑到学生对困难的承受能力。每个学生都是独特的，不能要求他们达到同一个一致的高度，教师要充分尊重每个学生，分层次教学，让学生都有得到表扬的权利，应多注重学生的进步幅度而不是最终成绩，为学习成绩差的学生制定“跳一跳，能够到”的目标，给予他们同等的鼓励，增强他们的`自信心与学习的热情，让学生真正地热爱学英语。
(三)通过各种手段真实了解学生的学习水平
密切关注学生的学习水平也是为学生制定适当目标的必要条件。关注学生的学习水平能够让教师更好地为学生制定目标。教师可通过多种渠道了解学生的学习水平，比如定期与学生谈话是比较直接的了解学生学习水平的渠道，在谈话中，教师能够了解到学生的学习水平、学生的学习困难甚至是学生提出的意见，教师能够根据这些内容，优化课堂设计，为学生创造更良好的课堂。另外，对学生的作业进行批改、考试情况分析等也是了解学生学习水平的有效手段。
二、优化小学英语课堂教学的几点建议
(一)提高教师素质
1.强化教师的英语基本功
教师要想教好学生一定是要先修养自身，为自己制定明确的目标来提高自身修养，比如，教师的口语水平差，势必影响学生的口语，所以教师培养出出色学生的前提是自身达到一定的修养，即强化自身的英语基本功是非常有必要的。
2.丰富课堂活动以及课堂表现力
课堂表现力方面，教师应当多借鉴国外小学的教育，真实性是教育教学的重要原则。丰富的课堂表现力有助于学生理解与加深印象。在国外小学的课堂上，教师会扮演各种角色，帮助学生理解和记忆。例如，需要动物情景时，教师可以在学生面前表演动物，学动物蹲跳、爬行，甚至蠕动。当然有些人不能理解为什么要这般较真，但是事实证明，学生不仅能从这种课堂上学到知识，更能学到良好的素质。教师课堂上的尽力表演是对工作负责更是素质教育的体现。
3.正确解读教材。正确解读教材，了解教材与教材直接的区别与联系，做好教材与教材直接的衔接，才能突出教材特色，优化小学英语教学课堂。
(二)优化教学方法
优化教学方法是创造高效课堂的关键。优化教学方法的几种形式如下。
1.丰富课堂形式
丰富的课堂形式对于小学英语教学非常重要，教师要了解小学生的语言学习规律和生理、心理发展特点，根据学生的实际情况设计活动，在活动中安排适当的教学内容，使得学生在活动中学到知识，使每个活动在目标下有机地联系起来，并引导学生在参与活动中达成教学目标，这样不仅能够激发学生对英语学习的兴趣，也能提高课堂教学效率。
2.任务型教学
开展具有结构性的任务型教学方法。英语课堂上的各项活动即称之为任务，任务教学在心理学定义上是一种教学法，具有结构性，它由教学目标、信息输入、活动方式、师生角色、教学环境等要素组成。任务型教学注意信息沟通，活动具有真实性而且活动量大。在英语课堂中应用任务型教学能够让学生进行对话互动，进而对英语产生一定的感觉。这种学习方式还能够让学生在玩中学，具有一定的真实性。
3.改进教学评估模式，掌握课堂教学评价艺术
小学生学习外语会呈现出不稳定的状态并伴随有阶段性的差异变化，这都是由于他们特有的心理特点所决定的。他们刚开始接触英语的时候会产生新奇感，对英语充满了兴趣，但是随着知识难度增大，他们的心理就会产生一系列复杂的变化，引起对英语学习兴趣的逐渐淡化。教师要根据学生的阶段性变化及时做出正确的教学评估，给予他们适当的鼓励，有针对性地调整他们的心态，保证他们学习英语的自信心与热情度。在课堂评价中，要鼓励学生参与其中，引导他们进入情景，刺激学生主动参加课堂活动，教师的关注焦点也不能仅仅放在学习好、能力强的学生身上，还要关注基础较差的学生，给予他们鼓励，增强他们学习英语的自信心，让学生在轻松愉悦的氛围中学英语。
另外，教师的评价要简洁明了，一针见血，注重评价的实效性。教学评价也要控制频率，过多的评价占用了学生的学习时间，延误了课堂教学任务，也让学生产生抵触心理。因此掌握课堂教学评价艺术是非常有必要的。
总而言之，小学英语课堂需要注入更多的生命力与活力，在教育教学的发展进程中，它需要不断改进与更新，贪玩是小学生的天性，教师应该利用此天性更好地设计课堂活动，让学生在快乐中学习英语。