所谓学困生, 就是学习上有困难的学生的总称, 是指思想品德素质、学习兴趣较低的学生。对于学困生,让家长头痛,教师伤神,学生本人也难过，音乐课中的学困生也不例外。音乐教育的最终目的是人的教育，培养人的健康人格、高尚情操、审美能力，而不是把所有的学生培养成音乐家。在我们的音乐教育中一直存在着这样一个困惑：老师辛辛苦苦地教学生一遍又一遍唱谱、打节奏、做律动又叹息孩子的悟性怎么这么差，教了好几遍，总还是似懂非懂。我们是否想过其他的原因呢？孩子是无辜的，他们需要的是音乐的源泉，而非枯燥的乐理、技术；他们需要音乐给予的欢乐，而非畏惧；他们需要活泼开朗、自信的性格，而非怯懦、紧张。如何转化学困生，提高他们的学习兴趣呢？几年来，我对这个问题不断地进行思索、分析、总结，采取了以下一些措施：一、呵护学生、激发兴趣美国心理学家布鲁纳说：学习最好的动机是对所学学科的兴趣，兴趣是最好的老师。亲其师，才能信其道，变师生关系为朋友关系，与学困生交朋友。实践证明，小学生也往往因为喜欢哪位教师，也就喜欢他教的那门学科。教师要尊重学生，热爱学生，关心学生，了解并理解他们，对学生感到有亲切感、信任感、期望感，做他们的知心朋友。教师要把微笑带进课堂，让每一个学生都感到自己是被重视的、被关注的。从而缩短师生之间的心里理距离，使他们主动投入到主动学习的活动中来。音乐教师要从情感入手，以激发学习困难生学习的兴趣，一般来说，学习成绩较差的学生，对教师有一种胆怯的心理，他们上课时怕教师提问，伯教师看他，课后担心教师找他。为了消除他们的惧怕心理，教师要以期待的目光，温和的语言对待他们，使学困生感到教师可敬可亲；才能使他们在课堂上重拾自信。十几年的教学中，我总是努力营造一种热情洋溢的教学环境，以和蔼可亲的教态、关切温暖的语言、温柔亲和的目光组织教学。因为我知道，音乐教师要怀着对学生的爱和对知识的爱进行教学，教师要点燃学生心灵的火花，学生不仅需要知识，更需要热情。所以，教师要面向全体学生，而不是教少数天赋好的孩子。差的学生每班都有几个，作为老师应该给这些孩子多增加营养，多关心、多帮助，多给予他们特殊的爱，让这些小草也得到阳光。二年级有一位女生年龄较小，功课也极差，音乐也不例外。有一次，我请她起来唱首歌，她就是不开口，同学们异口同声说：她什么也不会，她是我们班最差的！我用理解的目光看着她，亲切的对她说：我就不信你是最差的，来，老师和你一起唱，用你的歌声告诉大家，你是最棒的！经过一个学期的帮助，我对她的点滴进步都给予真诚的肯定、赞扬。在我的带动下，经常看到同学主动邀请她参加组合，她总是十分激动的和同学们边唱边跳。记得第一次奖励她小红旗的时候，她含着泪笑了这些孩子也许不是音乐人才，但是，要通过我们学科教育，使他们树立起学习的信心、做人的信心。二．热爱学生，激励进步热爱学生，激励进步是尊重学生情感发展、提高课堂学习效率的重要保证。在教学中，我总能用教师的爱心和学生美妙的童心搭起一座师生情感的桥梁。因此，爱学生，就要平等地对待每一名学生，就要针对每名学生的特点因材施教；充满激情地鼓励他们，用一颗宽容心来接纳学生，面带微笑，走到学生中间去，走进学生的心灵。如四年级有一名叫崔强的学生、他在上课时经常把头低下去，不敢正视教师．生怕教师提问他。我经过了解，原来是因为以前的音乐教师提问时，他答错了，同学指责说：这么容易你都不会做，真笨。后来我鼓励他说：我相信你肯定不笨，一定能学会的。从此，我总是把一些简单的问题留给崔强，为他提供更多的适合他表现的机会，这位学生上课能大胆积极发言，成绩也有了较大的进步。如：在学《我是少年阿凡提》时，由于这首歌特别适合跳舞，所以我让学生自愿结伴编舞，根据他们班的学生人数，我让学生两人一组，正好有一个组一个人，正象我猜的，那个人就是催强，我赶紧走过去说，真巧，就咱们俩没有组，你愿意跟老师一组吗，催强的小脸红着说，我我愿意，于是，我拉起他的小手，在动人的舞蹈中我看到了催强幸福的笑脸，在舞蹈展示中，我们组表现最棒，同学们争着为催强发奖，我注意到催强下课时，恋恋不舍的离开了音乐室。从那以后，催强再也不低着头上课了，居然从一名学困生变成了音乐课上的佼佼者。而且现在已经成为学校舞蹈队的队员了。三．寻找 闪光点，激发自信首先，作为教师应调整好自身的心态，具备冷静地认识现实、客观公正地分析对待事实的能力。面对学生中存在的问题，不能灰心，不能将学生看扁了，而要以一种发展的眼光看待他们，去发现他们的身上的每一个闪光点。我们有些教师往往将学习成绩稍差的学生视为劣等生，嫌他们素质太差，思想上轻视他们，教学上忽视他们，使他们的自尊心一次又一次受到伤害和践踏，希望一次次破灭，原本自卑之心更自卑，冷漠的环境使他们变得更加抑郁。我们教师应该对学生的性格、习惯、兴趣、爱好、特长、潜能和心理状态、家庭情况等，做出客观公正的评估，这样才能避免偏颇，给学生以尊重和关爱。记得在学习《同唱一首歌》时，同学们都在投入地唱着、跳着，表现很好，只有李帅一个人趴在桌子玩，我看到这种情况，就笑着温柔地说：李帅，你是不是特爱玩喜欢玩具呀，于老师送你一样玩具好不好？于是，我就顺手拿了一个小串铃（一件打击乐器）给她，告诉她怎么敲，并示范了一下。李帅拿到小串铃后开心地不得了，两眼发光，马上敲了起来。一开始，她是乱敲的，可当我弹起《同唱一首歌》时，她居然能和着音乐敲起了节奏，而且敲的很不错，能准确地打出三拍子的强弱特点。我和同学们都感到很意外的，我带头鼓起了掌，同学们也跟着鼓掌，纷纷夸李帅聪明。只见李帅也露出了笑脸，兴奋及了，因为像她这样的孩子，是很难得到称赞的。老师和同学真诚的笑脸给她带来了快乐，同样也给我们自己带来了快乐，这堂课上得格外开心。四．提供机会，体验成功心理学家认为：人的行为都是强化的结果，成功的奖赏会使学困生产生喜悦的情绪，这种成功的喜悦又会转化为进一步学习的强大动力，激发他们强烈的求知欲望。因此，教师在课堂教学中，要有意识地为学困生创设能充分展示学习成功的机会，让他们在自主学习中享受到成功之乐，从而帮助他们树立起学习的自信心，积极参与到自主学习的活动中来。所以，音乐课堂上学生需要老师的微笑，教师的眼神，应真实自然，要有一种特有的神韵美，而教师眼神中所传送出的笑波应是教师内心预约情感的真实流露。在平时的课堂教学中，我们发现三年级的郑悦同学胆子较小，他愿意当旁观与聆听者，而不愿意当表演者，他总把掌声给了别人，长期下去，自己非但得不到掌声，也失去了表现自己才能的机会。于是，总能用微笑让她靠近我，亲近我，让胆子小的他，自信心不足的他感到老师对自己的关注，集体对他们的关心和友爱，从心理上感到满足。让他感觉音乐不是一座很高的雪山，走一步都要那么艰难，而是一片宽广的海洋，里面的一切都是鲜活可感的，他们可以在海边嬉戏，也可以坐船去贴近她的脉搏，甚至可以到音乐的海洋中遨游。每节课他取得的哪怕是一丁点的进步，都会得到我的肯定和赞赏。郑悦有了一次次的经历后，他会在我赞许的目光中感受音乐，在课堂上，她会和别的同学一样找到快乐，她会唱，她会奏，她会表现，她还会评价谁好谁不好。看着他的进步，我总有一种说不出的欣慰。 学困生都该是美丽的雏鹰，只是现在他们饥渴瘦弱，双翅力弱，飞程较短，所以教师应该为他提供水源、食物，将他们精心喂养；学困生也是一面明镜，我应该永远无愧地面对明镜，让它照出自己教育教学上的不足，以便树立与时俱进的美好人格形象。每一个学生犹如一株树，只要我们施之以爱的甘霖，精心培育，无论他是多么的枯萎，都会变成一棵奋发向上、力争上游的参天大树！
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