学科培训和非学科培训的区别

如题所述

学科培训和非学科培训的区别如下:

学科类培训包括道德与法治、语文、历史、地理、数学、外语(英语、日语、俄语)、物理、化学、生物按照学科类进行管理。

学科门类是对具有一定关联学科的归类,是授予学位的学科类别。我国分为哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、军事学、管理学、艺术学、交叉学科14个学科门类。教育部官网发出通知,进一步明确义务教育阶段校外培训学科类和非学科类范围。

根据国家义务教育阶段课程设置的规定,对涉及以上学科国家课程标准规定的学习内容进行的校外培训,均列入学科类进行管理。

在开展校外培训时,体育(或体育与健康)、艺术(或音乐、美术)学科,以及综合实践活动(含信息技术教育、劳动与技术教育)等按照非学科类进行管理。

教师业务培训内容有:教学方法、学科知识、课程设计。

1、教学方法

教师需要不断地探索和学习新的教学方法,以提高教学质量。一些重要的教学方法,如合作学习、翻转课堂和个性化教学,可以使学生通过积极参与、自主学习和自我评估的方式获得更好的学习效果。

2、学科知识

教师需要掌握自己所教授学科的知识,以便能够为学生提供正确的知识指导。尤其对于教授理科、工科、社科等学科的教师来说,他们需要了解并掌握先进的科学、技术和社会发展动态等领域的信息。

3、课程设计

教师需要基于学科实践和学生需要,不断地修正和更新课程设计。一份好的课程设计应该具有清晰的目标和可操作性的步骤,以满足学生的学习需要。

教师职业定位:

1、角色性质

教师的角色不只是向学生传授某方面的课本知识,而是要根据学生的发展实际及教育目标、要求,在特定的环境中采用特定的教学方法,通过特定的途径来促进学生成长,教师这种角色是一种性质复杂的职业角色。一个人成长为这种角色需要经过复杂的、长期的学习过程。

2、角色任务

如果认为教师只是一个知识传递者的角色,那么教师的职业角色任务就是将知识传递给学生。如果认为教师是一个将学生作为一个完整的人看待,全面地促进学生成长的角色,教师的任务就是引导、帮助和促进学生的成长。

3、师生地位

教师的角色地位主要通过师生关系来确定。教育活动中,教师与学生的角色关系,是孰为主体孰为客体的关系。对此,大致有三种观点:

第一:教师为主体,学生为客体。这种观点是说,教师在教育活动中处在绝对的支配地位,学生处在绝对的受支配地位。这种观点是“教师中心论”。

第二:学生为主体,教师完全受制于学生的要求。这种观点是说教师在教育活动中处在绝对的被支配的位置。这种观点是“学生中心论”。

第三:教师与学生互为主客体。

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