吉林华桥外国语学院
我院1995年成立日语专业，开始招收商务日语专科生。1998年开始招收英日双语专科生。2002年招收第一届日语专业本科生。2003年华外升格为本科外语学院，同年成立日语系。2004年系主任李永夏教授提出实施“语言·功能·文化”三位一体的强化实践教学法，每年都配合教学举办日本文化节，参加东博会、汽博会、亚冬会等省市所有志愿者服务活动。
日语系按一、二、三、四年级划分共分为四个年级教学组，其中四个教学组长分别为两位日籍教师和有长期在日生活经验的中国教师担任。一年级教学组长是长谷川纪子老师、二年级教学组长是王尤老师、三年级教学组长是崔莲淑老师、四年级教学组长是神谷麻子老师。
日语系师资力量雄厚，现有教师26人，其中专职教师14人，外籍教师7人。目前教授5人，副教授4人，高级职称占教师总数的35%。博士5人，硕士15人（含在读博硕士6人），硕士和博士学位的教师占教师总数的77%。日语系主任李永夏教授，系原东北师范大学外语系（学院）主任，日语教授，2004年被授予华外“教学名师”称号，2002～2006年连续被评为华外优秀教师。教师平均年龄为47岁。
日语专业现有语言实验室一个，计算机教室一个，多媒体教室五个，总价值约为50万元。
日语专业教学设备有录音机 5 台、DVD播放机 3 台、教学用电视机20台、办公用计算机 7 台、教学用打印机 6 台、教学用扫描仪 1 台。
日语专业日文图书0.0966万册，中文图书1.6367万册，分别收藏在校图书馆和系资料室。
06届本科毕业生分布的省份主要在广东、江苏和吉林三省。所就职单位性质是三资企业的，例如：东莞华强三洋马达有限公司、佛山市顺德区汉达精密电子科技有限公司、达登数码设计（苏州）有限公司等企业。也有性质是国有企业的，例如吉林市人事局等机关单位。07届本科毕业生分布的省份主要在广东、广西、上海、天津、吉林等八省。所就职单位性质有的是三资企业，例如：简柏特(大连)有限公司、长春东高科技有限公司、天津矢崎汽车配件有限公司长春分公司等企业。也有的性质是国有企业，例如长春市人事局等机关单位。既有就职教学单位的，比如吉林省高等学校毕业生就业指导中心等；也有从事旅游行业的，比如辽宁省阜新中天旅行社等。
专业方向：
商务日语、旅游日语、日语教育
专业特色：
“语言、功能、文化”三位一体的强化实践课理论是专业改革的中心，核心是综合日语课程的三大改革，它带动其他课程建设、教材建设、第二课堂、社会实践乃至教师队伍的建设和国际合作。
日语专业毕业生是具有扎实的日语语言基本知识和理论，掌握日语标准发音、重音、逻辑重音、语调、无声化、约化现象；学习并掌握10,000～12,000 个左右的词汇和400～600个左右的句型；熟练地掌握听、说、读、写四大技能；了解我国国情和日本的历史、地理、社会文化以及外贸等知识；具有一定的英语实际运用能力，借助词典能够阅读一般性的英语文章；具有较好的汉语知识和计算机文字处理、文献检索和资料查询能力；具有自主学习和独立研究的意识和综合文化素养；适应我国的经济发展和国际文化交流的要求，可在企事业单位或外贸单位从事口笔译工作、商务和导游等工作；具有健康的体魄和良好的审美素养的三型日语高级专门人才。
日语专业主要开设综合日语、日语泛读、日语视听、日语会话、日语作文、日语语法、日汉互译、日本概况、日本文学史等课程。新生入学开始就用日语授课，从而创造日语语言环境，让学生不通过翻译直接理解日语，加速语言思维模式的转化。在教学中，加大模仿性、机械性训练量和创造性训练量。中日教师共同备课，担任同一个班的综合日语课教学，从备课到上课互相学习、互相启发、各自发挥自己的强项、取长补短，改革了传统的教学模式，给学生创造最好的日语学习环境。
本课程的主要特色
1、教学的强化实践性：基础阶段日语精读课的最根本的目标就是打好听说读写基本功。为此，精读课的周学时要大（1、2年级 14-16），而且对听说读写全面强化训练。
2、语言教学与文化教学的统一性：语言既是文化又是其他文化的载体。语言反映各民族独特的历史和社会心理、情感、认识方式。所以，语言教学必须与文化教学相结合。
3、中日两国教师教学中的合作创造性：两国教师从备课到上课互相学习，互相启发，各自发挥自己的强项，取长补短，使学生受益非浅。特别是在文化层面上互补性尤为明显。
本课程与国内外同类课程相比，所处的水平：
1、比起东北师范大学上世纪 90 年代的《日语强化教学》又前进了一大步。
2、中日两国教师在教学中有机配合，共同参与教学活动的做法，国内还是比较少见的。日藉教师具有较高的专业知识和教学法知识，带来日本的对外日语教学的先进理论和实践经验，教学中的互补性强。
3、由于中日两国教师合作好，日藉教师不断带来新出版的教学参考书、教学图片等，教材、教学参考书的更新率较高，教给学生的知识含量也比较新。
4、由于暂新的教学方法的实施，学生的听说读写的能力，比过去有较大的提高。
课程规划
1 本课程的建设目标、步骤及五年内课程资源上网时间表 ：
1、第一阶段的目标（05-07年）：建设综合日语课“语言、功能、文化”三位一体的强化实践教学，完成《基本教案》、《考试题库》、《教学用图片汇集》、《教学参考资料汇编》。与此同时，设计部分课件。
2、第二阶段的目标（08-10年）：建设高级日语“语言、功能、文化”三位一体的强化实践教学，完成《基本教案》、《考试题库》、《语言文化汇编》。与此同时，设计高级日语的部分课件。
3、2008-2010年完成基础日语全程授课上网资源。
4、2010-2012年完成高级日语全程授课上网资源
教学条件
1、 教材使用与建设 ：
① 我们采用东京外国语大学日语中心编的《初级·中级·上级 日本语》教材、《 日本语を楽しく読む本·中上级 》及日本出版的多种《高级日本语》中选编的材料。
② 日本语教具：教具Ⅰ 教具Ⅱ 教具Ⅲ 动物 教具Ⅳースポーツ 教具Ⅴ――植物 日本语の教え方スーパーキット2 新絵教材
2、 扩充性资料使用情况 ：
① 日本 アルク 出版社出版的《超级配图 Ⅰ 、 Ⅱ 》 (2000, 23500 日元 )
② 日本 スリーエネットワーク 出版社出版的《大家的日本语 ― 图解集》 (2004 年 ) 《大家的日本语 ―标准问题 集 Ⅰ、Ⅱ 》及《会话练习 ― 图解集 Ⅰ , Ⅱ 》
③ 日本凡人社出版的《大家的日本语 ― 图解集》 (2004年)
④ 《汉日图解词典》的一部分图解等大量的图片图画，作为直观教具用于基础综合日语课讲解和实践材料
⑤ 我们编印日本学研社出版的《中级日本语》（ 1991年，2005年版）部分内容作为中级日语快速阅读补充教材
⑥ 作为假期自编了假期阅读材料
⑦ 作为文字、听力、读解与语法练习和考试的材料，我们采用了日本出版的《 留学生の日本语②作文篇 》 、 《 日本语作文Ⅱ 》及 1991 ～ 2004 年的《二级日语水平考试》部分真题。
⑧日本 スリーエネットワーク 出版社出版的《 新日本语の基础Ⅰ、Ⅱ 》及其标准习题集。
⑨早稻田大学日本语研究教育中心编的早稻田大学《日本语教科书 上级Ⅱ》， 1992。
⑩东京大学出版会出版的《中·上级日本语教科书 》（课文及词汇、句型）。
11.东京大学出版会出版的《 上级日本语教科书 》（课文）。
12.日本专业教育出版社的《 分野别·日本语の惯用表现 》（小笠原信之著） 。
13.日本 スリーエーネットワーク 出版的《 トピックによる日本语総合演习 》（上级、上级用资料集第 1 、 2 版）（佐々木薫等编集）
14.日本 スリーエーネットワーク 出版的《新 日本语の中级 》
15.日本 スリーエーネットワーク 出版的《 日本语中级 J301 》
16.日本北星堂书店出版的《日本事情》 （第 2 版）（佐々木瑞枝著）
教学辞典：
1.表现文型辞典资料
2.日本语表现文型辞典
3、 实践性教学环境：
①俱乐部活动：分“会话俱乐部”、“演讲俱乐部”、“文化俱乐部”，每周进行一次。每学期由日本教师制定本学期的计划，学生自愿报名。
②每周会话日：各班每周两天，这一天在教学楼不说汉语，师生之间、同学之间都用日语会话，每月评选积极分子。
③社会实践活动：到了 2、3年级时参加东北亚经贸洽谈会、贸易博览会等实践活动。
④日本文化节活动：每年举行一次，表演日本传统歌舞，日语朗读比赛，日语短剧表演，制作日本传统饮食的体验活动。
⑤各班配备能听日语广播的电视机，学生随时可以听到日本NHK的日语广播。
第二课堂相关内容：
スピーチクラブ:【スピーチクラブ】【 スピーチクラブアウトライン例（配布例）】 【スピーチクラブアウトライン例】
会话クラブ:【会话クラブ企画书】 【会话クラブ授业手顺】 【第1回 先生を诱う】 【第2回 先生の诱いを断る】 【第3回 初対面の人と话す】 【第4回 电话をかけて伝言を頼む】 【第5回 医者に症状を说明する】 【第7课 希望の部屋を探す】 【第8回 电话でアルバイトに応募する】 【第9回 日にち変更の许可を求める】 【第10课 日常生活でいろいろなことを頼む】
文化クラブ:【日本语クラブ予定表】 【クラブ活动内容报告书】 【第1回 日本の歌】 【歌词】 【第2回 日本の映画】
教学效果
1、 校外专家评价 ：
华桥外国语学院日语系实施的“语言·功能·文化”三位一体的强化实践教学法具有明显的特点：华桥强化实践教学继承了东北师范大学上世纪 90 年代日语强化教学的做法，即坚持扩大教学时数，强化训练，排斥本族语，直接用日语讲授等教学方法。 这些无疑是符合现代所有技术性课程的培养规律。同时，华桥的“语言·功能·文化”三位一体的教学，打破了以往的外语教学“单纯就语言教语言”的模式，提出了导入功能、文化含义必要性。特别是像日语这样对文化的依附性较强的语言尤其如此。日语系提出的“语言·功能·文化”三位一体的教学思想符合现代语言文化理论，对外语教学具有普遍意义。
另外，华桥的中日两国教师共同承担综合日语课，他们共同备课，共同备学生，共同研究语言内容和文化含义，取长补短，共同写出“基本教案”，每个教师又根据共同教案，结合本班的学生特点写出个人教案的做法，具有独创性和先行性。
总之，华桥教学思想是先进的，教学方法和具体做法是切实可行的，值得推广。
东北师范大学外语学院日语系副主任，
教授 桂玉植 （签字）
2007年5月16日
2、 校内教学督导组评价 ：
三年来，校教学督导组到日语系听课和检查教学 50多次，对《综合日语》课程组每位教师听课均在2次以上，他们的中日教师共同授课模式和“语言·功能·文化”三位一体的强化教学法取得了良好的效果，深受学生欢迎。
在课堂教学中，他们排斥本族语，直接用日语授课，通过大量的参考材料和生动的图片对学生进行反复的语言操练，教师启发、引导，学生积极参与，课堂气氛非常活跃。他们不是单纯的讲授语言点、介绍单词、单句的用法和功能，而是把语言放在文化的背景中，使学生通过语言体味文化，通过文化加深对语言的理解和感悟，真正达到了活学活用、学以致用的目的，学生运用日语的能力得到了切实的提高。
中日教师共同备课，共同写教案，共同研讨教学内容和教学方法，共同组织课堂教学，从根本上保证了教学思想的先进性、教学内容的准确性和“语言·功能·文化”的真正融合。《综合日语》课程组的做法已被我校英语专业各院、系采用，对我校整体教学质量的提高起到了积极的促进作用。
吉林华桥外国语学院教学督导组组长
邓必鑫 （签字）
2006 年 5 月 17 日
参考资料：http://www.hqwy.com/jpk/index.htm