以上的例子可见 演示法能通过教师的一些生动的语言和一些直观教具的演示，讲清楚一些数学的概念及含义，引导幼儿分析、概括，对于幼儿在学习一些不能很好地理解的难点内容时，教师的适当讲解演示可以帮助幼儿克服眼前的一些困难，从而使幼儿获得一些比较科学的、系统的数学知识。所以演示法在幼儿园数学教学中是可行的。我们可以通过演示法让幼儿学习到一些初浅的数学知识。另外，我们在使用演示法时，要突出知识的重点和难点，让幼儿观察什么，比较什么，以及思考什么，都要提得很明确才行。在演示时，使用的教具要大一些，是每个幼儿都要看清楚每一个动作，充分的发挥演示的作用，从而使幼儿学到抽象的数学知识。
二、在数学活动中运用引导发现法，让幼儿学习抽象的数学知识。
引导发现法是在数学教学过程中，教师不把数学初步知识直接讲给幼儿，而是引导幼儿在已有的知识经验的基础上，去发现和探索初步数学知识。引导发现法既能充分地激起幼儿学习数学的兴趣及欲望，又能引导幼儿通过积极地去思考及探索一些新的数学知识。
例如：在大班数学活动“5以内的加法”中，我们可以引导幼儿通过观察、操作后知道两个数字交换位置，答案是一样的。如2+3=5,3+2=5。在此基础上，我们可以引导幼儿自己发现算式题的规律，凡是两个数字交换位置，答案是一样的。同样我们可以运用引导发现法让幼儿学习一些数的组成及其他加减法的学习。
又如：在刚才大班数学活动“有趣的二等分”中，我们可以先引导幼儿通过边对边对折，让幼儿学习正方形的二等分，再让幼儿通过观察、操作知道一些图形可以边对边对折就可以分成相等的两部分，叫做二等分。在此基础上，我们可以引导幼儿发现规律，知道其他图形二等分的分法。
就这样，我们可以不是通过示范讲解向幼儿传授数学的初步知识及概念，而是运用了引导发现法去引导幼儿运用已有的一些数学知识及已有的经验去发现和认识一些新的数学知识。我们在运用引导法时可以创设发现的情景，或向幼儿提供一定的材料，使幼儿在直接操作感知的基础上去发现新的数学知识。另外，对于独立发现有困难的幼儿，我们可以适当给予启发。而以上种种例子说明，在幼儿园数学教学中，我们可以通过运用引导发现法让幼儿认识学习数学知识。