教学内容结构分析需要理清知识点之间的关系。
思维导图则可以引导学生将原本抽象的知识具象化，理清章节知识以及知识结构，认识到知识之间的联系性，从而提高复习效果。
一、初三数学复习过程中思维导图应用的主要作用
（一）提高数学内容的趣味性
初中数学课堂教学需要充分贯彻生本理念，打破传统教学理念的约束，实现教学模式的创新化和教学手段的多样化，不仅能够满足学生的学习需求，而且还可以促进学生的个性化发展。在初中数学教学中，学生对“图”这个字眼相信不会陌生，多数教师都喜欢利用图文结合的方式引导学生思考和理解。
而思维导图便是图的一种形式，而不同的是，思维导图可以利用更加多样化的内容更加直观地表现知识结构、知识关系等，而学生也可以通过小组合作等方式来掌握和理解知识框架，构建思维导图，实现取长补短，提高复习教学的趣味性，让学生能够进一步发散思维进行思考，也充分促进了学生的全面性发展。
（二）削减学生的课业压力
在学习过程中，数学知识需要通过多次复习和回顾才能够保证更加牢固地掌握，而在这一期间，针对将要步入中考，目前处于复习时期的初三学生来说仍有些勉强。
初中数学知识涉及很多，也较为繁杂，但是知识与知识之间却存在着一定联系性，思维导图便可以将这些知识的联系性充分展现出来，将知识内容构建成为一个知识网，将新旧知识一起串联起来，并由浅至深有序化地联系起来，从感官上和视觉上帮助学生完成知识的梳理与巩固，减轻复习压力的同时又能保证复习效果。
（三）将零散的知识有序化、简单化
思维导图可以将初中数学教材中的知识通过图画的方式展现在学生面前，使学生在复习过程中，能够感受到知识点和知识点间是相互联系的，是多个整体而非多个个体，并将原本复杂的数学知识更加清楚地展现出来，提高教材知识点的层次性，更方便学生理解。
通过思维导图，可以让学生同时巩固和理解多个知识点，在节约复习时间、提高复习效率的同时，也降低了复习难度，加深学生对知识的印象。
二、初三数学复习中思维导图的应用策略
（一）通过交流引导学生发散思维
在复习教学过程中，教师需要重点关注师生之间的交流与沟通，通过交流和沟通来了解学生在数学学习中的“缺漏”，并以此为依据设计针对性的复习方案，帮助学生查遗补漏。
在复习过程中，若是教师单纯地依靠讲述来回顾知识点，不仅效率低下，而且学生也可能因此而产生厌倦感，甚至进一步加深学生对数学学科的思维定势，对学生的复习、考试，甚至今后的发展都带来不利的影响。
因此，教师需要利用更加多样化的复习教学方法，重点提高学生的思维能力，并引导学生发散思维，以此来保证教学效率。
比如在复习《概率初步》过程中，需要帮助学生回顾事件类型、概念、概率等，重点复习概率的计算，而教师可以通过思维导图将计算方法划分为两个方面，一方面为频率估计，一方面为列举法。
可以通过问题强大的方式让学生在回顾知识点的同时调动其思维活跃性，如“小明一家过年坐火车回家，但是却没有当前城市直达老家的车票，但是沿途其他站点都有车票，从当前城市前往其他沿途城市也都有车票，除当前所在城市和老家两座城市外，沿途共4座城市，那么小明一家有多少种买票的方式呢？”
先让学生进行简单的计算然后回答，并询问回答正确的学生具体用的什么方法，最后再引导学生们回顾，让学生掌握多种概率求解的方法，一步便可以列举的题目可以利用列举法来解答，而需要两步或更多的题目则需要利用列表法和树形图。
（二）通过难点知识锻炼学生解题能力
通常情况下，理论与实践教学的相互融合才能够实现教学效率的最大化，而通过思维导图来复习初三数学知识时，需要让学生动笔进行解题，才能够更好地复习一些难点知识。
比如，在复习《反比例函数》过程中，可以通过思维导图帮助学生构建知识结构，而其中部分知识点相对较为抽象，单纯地讲述很难发挥效果，比如反比例函数性质“在k＞0，或k＜0的情况下，函数图像和函数规律便会发生变化。”
在学生理解和应用时，常常会在这一点中出现纰漏，而教师可以通过练习题“已知，点p是x轴中的一个动态的点，而经过点p作一条x轴的垂线PQ,与双曲线y=1x在Q点相交，之后将点O与点Q相连，点P在沿着x轴进行正向移动时，ΔQOP的面积会有变化吗？会有什么样的变化？”
通过动态化的练习题，可以将反比例函数性质更加灵活地展现出来，同时，教师可以引导学生根据其中内容尝试着自己来绘制一幅思维导图，将自己所了解的知识标注在思维导图中。通过这种方法，能够帮助学生在复习时结合理论知识和实践计算，使复习知识点更加直观且简单地呈现出来，进而提高复习成效。
（三）灵活转变角色，提高学生知识梳理能力
在初三数学复习过程中，传统教学理念下，教师都会帮助学生整合教材知识中的重点，并强调知识中的细节，让复习教学的内容全部以这些重点知识为中心，这不仅无法激发学生的复习积极性，同时不利于学生灵活地发散思维，进而导致初三数学复习存在较大的局限性。
所以，教师在开展复习教学过程中，需要充分尊重学生的地位，利用思维导图的方式来提高学生知识梳理能力，让学生学会主动构建知识结构，发现知识间存在的关系，并对自身有着充分的认知，从而实现自主复习的查遗补漏，使其在复习教学中发挥最大的复习效果。
比如，在复习《角》时，教师可以先行提问“同学们，在复习《角》这一节内容时，先回忆一下教师都讲过关于角的哪些知识点？”
通过提问的方式引导学生展开思考，以及了解学生在以往的课堂教学中存在的缺漏，并在逐个知识点的提问过后，让学生根据刚刚回忆和讲述的内容进行梳理和整合，将这些知识点不断细化，从而展现出知识框架的细节结构，帮助学生找出《角》这一章节知识点的关联性，从而提高复习效率。
三、结语
综上所述，在传统的初三数学复习过程中，由于课堂教学本身以及学生对数学学习的“印象”，导致学生对数学兴趣不高，效率自然也无法提高。
而复习过程中，通过思维导图的运用则能够实现繁杂知识点的有序化、简单化、整体化，从而提高数学复习的效率，在课堂复习有限的时间中复习和巩固尽可能多的知识点。除此之外，思维导图的应用还可以提高学生的自主学习水平，帮助学生查遗补漏，进而使学生更加牢固地掌握所学知识。