不属于影响课程实施的因素：学生与学会之间的关系。
影响新课程实施的因素：
第一、课程计划本身的特性：
一是可传播性，二是可操作性，三是和谐性，四是相对优越性。
第二、交流秘合作：
经常交流有关课程计划方面的情况，并能达成如何实施的共识，对成功的课程实施来说是极为重要的。
第三、课程实施的组织和领导：
各级教育行政部门和学校领导对课程计划的实施负有领导、组织、安排、检查等职责。
第四、教师培训：
教师是课程实施过程中的最直接的参与者。新的课程计划能否成功，主要取决于教师的素质和态度。要通过培训使教师形成新课程的理令，掌握实施新课程的方法。
第五、各种外部因素的支持：
新的课程计划的实施，需要得到各种外部因素的支持。地区发展水平也是影响课程实施的因素这主要表现在：各地区在进行课程改革时所表现出来的自身的适应过程，地方管理部门的支持力度，对教职工队伍的培训，时间的安排与信息交流等。
课程实施的取向：
忠实取向
忠实取向即视课程实施为忠实地执行课程方案的过程。衡量课程实施成功与否的基本标准是课程实施过程中实现预定的课程方案的程度。实施课程愈接近预定的课程方案，则愈为忠实，课程实施程度也愈高；若与预定的课程方案差距愈大，则愈不忠实，课程实施程度愈低。
相互调适取向：
相互调适取向即把课程实施视为课程设计人员与课程实施者双方同意进行修正调整，采用最有效的方法以确保课程实施之成效的过程。相互调适取向强调课程实施不是单向的传递、接受，而是双向的互动与改变。课程方案有必要因应学校教育的实际情境而加以弹性调整。
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