教学中的期望效应
教师期望对学生的学业成绩及心理发展等诸方面影响都极为显著，这已为中外许多研究结果所证实。研究结果表明：教师期望对学生的学业成绩产生了极为显著的影响，这种影响是通过学生的学习能力感及学业成就动机发生作用的。同时，在教师期望效应的产生过程中，教师期望、学习能力感、学业成就动机及学业成绩等因素之间是相互影响和相互作用的。 教学过程中教师期望效应的功能包括：
1、激励功能，促使学生朝着教师所期望的目标发展，形成一种良性循环；
2、调整功能，即调整师生间的关系，形成认识、情感及思维上的“共振”；
3、转化功能，即促进教师由传统的教育观念走向现代的教育观；
4、支援性功能，即帮助学生解决在探索知识以及心理发展过程中遇到的困难。 教学过程中教师运用期望效应要注意体现：
1、民主性原则，即将期望效应建立在平等、合作、互助的基础上；
2、适度性原则，即要考虑到学生能力的“最近发展区”；
3、暗示性原则，即将教师的期望无意识或相当隐蔽地传递给学生；
4、差异性原则，即尊重学生的个体差异，做到因材施教。 （一）教师期望主要是通过教师行为来传递。
因此，教师应该明确地了解哪些行为与高期望相联系，哪些行为与低期望相联系，时刻保持高度的敏感性。在教育过程中，教师应以亲切、和蔼的态度、言语和行为为学生创造温暖的心理气氛，而不应以冷漠、粗暴的态度对待学生；教师应该对学生正确、合理的意见及良好的行为及时予以表扬，对不良行为予以批评，但批评不可过度，如学生在错误回答问题后，更多的应是鼓励而非批评；教师应经常承认、修改、应用、比较或概括学生的意见，采纳学生的意见，不应忽视学生合理的意见；教师应经常向学生提供较多、较难的教材，以提高学生的期望值；教师应经常向学生提出问题，并耐心地等待他回答问题，以增进学生学习的自信心，提高学习能力感水平；教师应与学生密切交往，促进期望效应的实现。
（二）由于教师期望对学生的学习能力感有着较为显著的影响，但与它对学业成就动机及学业成绩的影响相比，相对较小。因为学生的学习能力感更大程度上受到学生成败经验、自我知觉及归因方式等因素的影响，所以，教师在教育、教学过程中应注意以下几个方面。
首先，对学生采取尊重、信任、爱护的态度，提高其学习能力感水平。其次，创造条件，尽可能多为学生提供获得成功的机会。但这种机会的提供应适合学生的水平，尤其是工作与学习任务的难度，应是学生经过努力能完成的,这样，学生既能获得成功，又付出了一定的努力，证实了自己的能力，同时学习的自信心也得到了提高。第三，指导学生学会正确的归因，以正确对待学业的成败。教师应指导学生将成功归于自己的能力，将失败归于努力程度不够，这样才能从成功中体验到自己的能力和价值，同时变失败为动力，取得成功。第四，运用恰当的评价和奖励方式，尤其是对学生的评价标准应是与其过去相比，这样，会使每个学生都有更多的机会获得教师和同伴的积极评价，排除竞争性、防御性的心理气氛对学生自信心的消极影响。
（三）由于教育期望对学生学业成就动机的影响比它对学业成绩的影响要显著，因此，教师应充分重视他的期望对学生学业成就动机的这种影响，采用适当的激励方式，以激起和提高学生的学业成就动机。首先，教师应对学生表现出热切的期待，亲切、和蔼地鼓励学生。
其次，教师应帮助学生充分认识自己的能力，帮助学生致力于追求同自身能力水平相称的学习目标，并及时予以表扬。第三，针对不同学生的特点，设定其努力目标，形成不同的期望，否则，整齐划一的期望会导致一部分学生降低或丧失学习动机。同时，教师的期望不可过高，否则学生经过努力无法达到,也会丧失成就动机。总之，教师期望对学生的学业成绩产生了极为显著的影响，这种影响通过学习能力感及学业成就动机等内部心理因素而实现，因此，教师最终要采取恰当的方式培养和提高学生的学习能力感及学业成就动机水平，从而改进其学习，提高学业成绩。
