关于统编教材中的阅读单元特点如下：
统编教材阅读策略单元是教材创新亮点之一，教材试图通过阅读策略的教学，致力于学生阅读素养的快速整体提升。统编教材进入小学中高年段（三至六年级）后，阅读教学板块极富特色，其基本特点可用“123”来概括，即“一个主张，双线统一，三位一体”。
“一个主张”，就是“读书为要”；“双线统一”，就是围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元；“三位一体”，即“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的阅读体系。
统编教材中高段阅读板块按照教学生“学阅读”（learn to read）与“用阅读学”（read to learn）相结合的原则，通过双线统一，形成三位一体，提升阅读素养，从而系统建构整个阅读教学体系。
围绕“学阅读”，采用“两条腿走路”，一条腿是编排“阅读策略单元”，直接教阅读的策略，一条腿是编排普通单元（精读与略读），在丰富的文本情境中，逐步渗透、螺旋上升地，形成阅读素养；围绕“用阅读学”，编排了“快乐读书吧”和“阅读链接”，注重迁移运用。
（一）“学阅读”：普通单元
统编教材三至六年级，除开阅读策略、习作和综合性学习这些特殊单元，每一册安排六个普通单元，每个单元3-4篇主体课文，其中精读课文2-3篇，略读课文0-2篇。
据统计，三年级精读33篇，略读11篇；四年级精读30篇，略读12篇；五年级精读29篇，略读 13篇；六年级精读24篇，略读13篇。可见，随着年级的增加，精读课文的比重在减少，略读课文的比重在增加。
（二）“学阅读”：策略单元
统编版三至六年级教材编排了四个专门的阅读策略单元：三年级上册第四单元“预测”，四年级上册第二单元“提问”，五年级上册第二单元“提高阅读的速度”，六年级上册第三单元“有目的地阅读”。
阅读策略单元编排了精读课文、略读课文及语文园地，精读课文明晰阅读策略，认知关键特征；略读课文尝试运用策略，独立进行实践；“交流平台”总结阅读策略，实现策略迁移。
尽管四个阅读策略散落在四个年级，但后面年级阅读策略的学习，是以前面年级所学为基础的，体现出了承接递进的关系。
（三）“用阅读学”：链接拓展
统编教材更加注重往课外阅读延伸。从三年级开始，就专门设置一个栏目“阅读链接”，如五年级下册第17课是《威尼斯的小艇》（作者为美国的马克·吐温），“阅读链接”栏目中就节选了《威尼斯》（作者为我国的朱自清）和《威尼斯之夜》（作者为法国乔治·桑）。
统编版与人教课标实验版教材（以下简称“人教版”）“阅读链接”的不同之处在于，人教版中只有片断，统编版中除了片断，还有篇章，而且数量更多。