数学学困生学习状况与对策课题研究计划
一、课题基本情况
1.课题名称：数学学困生学习状况与对策
的研究与实验
2.课题来源：XXXXX
3.课题研究类型：应用研究
4. 课题负责人：XXXXX
5. 实验时间：XXXXXX
二、课题的提出
基础课程改革已经施行六年多了，大纲改了，教材改了，教师的教学观念改了、教学行为改了、学生的学习方式也有不同程度的改变了，但数学后进生数量以不变应万变。我了解到某个改县08春初一数学及格率为29％，08春初二数学及格率为35％，说明在校数学学困生数量触目惊心，07年的某市中考及格率也仅是57％，而一般郊县学生的参考率约为50％，说明有大量的学困生流入到社会。面对这些无情的数据，我没有象其他老师那样有很多成就感，而是多了担忧。放弃大批大学生利益不顾而去争夺名校金牌效应，就是所谓的一好遮百丑，这样的做法很普遍。学校师资本来有限，全力以赴、集中精力在中考班，在普通班的师资、精力、态度、管理可想而知了。这种片面追求升学率的倾向愈演愈烈，面向全体，因材施教，提高素质只是喊喊口号而已。这种为少数学生考上重点中学而放弃大多数学生的利益，确实违背素质教育的初衷，是我国教育的悲哀。可见，研究数学后进生问题，是迫在眉睫的大课题。
三、课题研究假设
本课题研究的二年的时间里，也正是基础教育课程改革在我市逐步推广的时间，本课题主要达到如下目标：
1. 通过理论方面的研究，发表一些有价值的关于学习方式的论文和实验报告，以此来指导实验的进行和新的学习方式的推广；
2. 通过实验，探索出适应新课程理念的新的教学方式和学习方式；
3. 通过以上的研究和实验，使实验学校的教育教学质量有明显的提高，使学习困难的学生学习能力有明显提高。
四、课题研究的基本内容和思路
本课题的研究和实验计划从以下几个方面入手：
1、充分认识转化学困生的意义。
转化学困生就其个人成长来说，关系到享受教育平等问题、身心健康发展问题、家庭和谐幸福问题；对教育来说，关系到课程改革的重大战略和基础教育水平的根本大计；对国家来说，关系到劳动者的素质和综合国力的提升。
2、研究学困生学习动机的激发。
学习动机水平低是学困生的共性，如何激发他们的学习动机呢？（1）找到闪光点并夸张表扬，有人说，成功的教育就是把孩子往死里夸，虽然过分，但不无道理。不是“学困生”没有闪光点，而是教师缺少发现闪光点的眼睛。（2）创设成功的机会。教师让这些学困生在学习活动中通过成功地完成学习任务，解决困难来体验和认识自己的能力。我在处理测验试题或月考试题的时候，通常把最后两题压轴题改为每小题3分，这样学生考出的成绩相差不大，学困生很容易获得成功感，与其它科目相比往往更喜欢考数学，每次开家长会的时候，家长也对自己的孩子取得进步深信不疑，家长对学生也会有更良好的期待。但每个学生掌握知识大情况我是了如指掌的。还有其他办法就是把总分提高到150分，或分A/B卷，或同一试题分层次检测或小测验前悄悄透露试题内容给学困生，这些做法减少了学困生考试的焦虑，让他们找到了成功感，从而获得了学习上的自信。（3）树立同类型成功的榜样。当一个人看到与自己水平差不多的示范者取得成功，就会增强自我信念，认为自己也能完成同样的任务。（4）在自身进步中体验到成功。要求学生从自身变化中认识自己的能力，同自己的过去比，个人的进步则能使学生获得成功的体验，增加自信心。“会的举左手，不会的举右手”这故事就是老师帮助这些习得性无助的学生跳出怪圈的天才般的应用。
3、学会喜欢学困生。
对 于学困生，说句实话，想说爱你不容易。但教育方面确实在开了一个不大不小大玩笑。教育心理学中有个叫互悦机制，就是若老师不喜欢学生，学生也不喜欢你，而 他对学习的态度以及学习成绩的好坏，不是取决于老师的讲课水平而是很大程度取决于他对老师的看法或老师对他的态度。卡耐基的继母是我们学习的榜样，小时候 卡耐基是远近闻名的坏男孩，9岁时继母进门，父亲 就说他是全县最坏的男孩，也许你明天会被她用石头砸死。出乎卡耐基意料的是，继母走到他面前对卡耐基说，你错了，他不是全县最坏的男孩，而是最聪明但还没有找到发泄热忱 地方的男孩。继母说得卡耐基热泪盈眶，从此和继母建立了友谊，从此卡耐基发奋努力，创造了成功的28项黄金法则，老师的一句话有时候会影响学生的一个时期，有时候会影响一辈子。优秀学生都会离我们而去，陪伴在我们身边的或给我们送终的就是这帮学困生。对他们好些吧！
4、对学困生的良性转化应充满期待的研究。
在 教育心理效应中，有个“皮格马利翁效应”皮格马利翁是希腊神话中的一位雕刻师，他耗尽心血雕刻了一位美丽的姑娘，并倾注了全部的爱给她，上帝被雕刻的真诚 打动，使姑娘的雕像获得了生命，是的。爱总能创造奇迹，尤其在孩子们身上。罗森塔尔有个著名的试验，他们来到一所小学乱点18名学生，把他们列入“最有发展前途的名单”交给校长和相应的老师并叮嘱保密，8个月后奇迹就出现了：凡是名单上的学生，个个成绩都有了较大进步、且性格开朗、自信心强。更让人深感意外的是：这些人是随意挑选的。经心理学家研究证明，对每一个学困生都抱有信心，相信学困生，对学困生寄予厚望，能最大限度的发挥出他们的潜能。
5、有效的课堂教学是转化学困生的主阵地。
这方面大家都有共识，我国的很多教育工作者利用分层递进教学脱困作出了大量有效的尝试。另外，洋思中学的核心理念先学后教，东庐中学的两案合一和杜郎口中学讲课不超过10分钟的做法，都很值得各位老师借鉴。
6、充分利用差异资源进行课外辅导是脱困的有效途径之一。
布 卢姆认为，“适合每个学生需要的个别化帮助作为群体教学的补充”，教师除了有针对性对学生个别辅导之外，还可以通过建立数学咨询辅导站的方式辅导学生。我 在这方面做了有益的探索：在班上选拔培养一批优秀的数学辅导员，把他们的彩照挂在墙上，期末设置优秀辅导员奖项。利用他们对学困生在课堂上或在数学学习咨 询辅导站内进行数学咨询辅导，这种多对多的辅导方式，减轻老师负担，辅导面积大，培养了互助精神和交际活动能力，有70%的同学对辅导员感到满意，甚至有15%的同学认为辅导效果比老师辅导要好。
7、加强对学困生学习策略的指导。
如 果教师的教学能够引导学生自觉地掌握和运用尽可能多的有效的学习策略，便可以极大地促进学生的学习。大量的实践证明，对学困生进行学习策略指导是改变学困 生落后面貌的有效途径之一。我的做法是对新增的科目必须上一节学法指导课。已故教育家孙维刚老师非常注重对学生的学法辅导，北京22中是很普通的一所完全中学，学生入学时就孙老师就教会学生怎样预习、听课、做题、复习，怎样定计划，并对计划严格监控，学生初中毕业时就学完高二的数学教学内容，一个上午就把三角公式118个记住，第三次实验班毕业时有55％的同学考上北大清华，而学生很少有教辅资料，极少做家庭作业，学生保证有8小时以上的睡眠。这说明科学的学习方法是学生学业有成的关键。
8、学困生的心理辅导。
在 学困生的教育中，心理辅导是一项不可缺少的教育对策。它不仅可以帮助学困生摆脱学习困难，取得学业成功，而且也可帮助他们形成健康的心理、健全的人格，使 他们成为今后适应社会需要的合格公民。心理辅导对学困生尤为重要与迫切，特别是暂时性困难类型学生，因为他们比一般学生存在更多的学习困扰与人格问题，期 待通过心理辅导加以解决。我看到一个用禁果效应来转化学困生的成功案例。某教师想转化一个学困生，多次扬言小手册中记有张某学困生的劣迹，准备在家长会上 抖出来，张某就一直想知道老师记下的内容。某天，老师故意把手册丢在教室。张某按捺不住好奇去偷看了手册，结果发现记下的全是优点和做过的好事。张某大为 感动，努力学习，成绩进步很快。可见，转化学困生时注重心理分析，注重方式方法，相信办法总比困难多。
9教师要对自身的教学进行深刻的反思，警惕归因偏差。
反 思就是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有研究性质。在认识学困生学业失败的原因上，不少教师对学困生学业不良的原因归之于学 生。而归因于自身教学方法、教学态度的几乎为零。这种归因倾向表明有些教师没有从教育教学上的不足寻找引起学生学习困难的原因，而是把责任全部推给了学 生。另一种归因偏差是教师对优生和学困生的归因不一样。由于缺乏对学生学习困难成因全面、科学的分析，必然使他们的教育、教学工作走进误区。归因偏差危害 极大，所以作为教师，应当了解归因偏差的原因，在进行归因时要慎重了再慎重。我的一位法官朋友的女儿平时政治成绩都是中等水平，有一次考法律知识得到妈妈 的辅导，成绩异常突出，但政治老师不屑的说了一句：你不可能考得这么好的！可能是作弊的吧。从此，该女生对政治科彻底放弃。这就是教师典型的归因偏差造成 大危害。
学困生成因错综复杂，转化学困生方法各异，任重道远。“冰冻三尺，非一日之寒”，因而排除他们的障碍决不可能一蹴而就，毕其功于一役，而需要教育工作者长期的、综合的、理性的，不懈的努力，大面积提高数学教学质量的愿望才会实现。
五、实验的组织形式
本课题组由教育理论工作者和实验教师组成，理论研究部分由课题组负责人XXXX负责，问卷的调查和组织由XXXX负责，实验部分由XXXX具体负责。我们计划在XXXXX进行转变学生学习方式的实验。
六、实验的实施步骤和方法
（一）实验的步骤
1. 撰写研究和实验方案（XXX年X—X月）
课题研究方案由XXX负责撰写，课题实验方案由XXX负责撰写。每个实验教师根据课题组的要求写出本学科具体的实验方案。
2. 实验的实施和总结（XXX年X月——XXXX年X月）
（1）实验教师根据本学校的实验方案开始实施（包括理论的学习），实验老师可边学习边实践。从2003年春季学期开始到2004年暑假，各实验小组每学期末都要写出阶段实验报告，总结一学期来的实验成果，研讨存在的问题，写出下学期的具体实验方案。
（2）2004年10—12月，各实验小组撰写实验报告，课题组汇总各实验小组的成果，撰写本课题的研究报告，接受天津市教育科学规划领导小组办公室组织的专家鉴定。
（二）实验的方法
严格的教育实验应采取对照实验法，即在平行年级中设置实验班和对照班，在实验班和对照班分别采取不同的教育教学方法，以观察实验的效果。这样能保证实验的信度和效度，说服力强。
七、预期的研究成果
课题组计划在两年的时间发表和出版相关的论文和著作，指导实验老师的实验工作。2004年底撰写《研究报告》，准备接受XXX市教育科学规划领导小组办公室组织的专家鉴定。
XXX课题组
XX年XX月XX日
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