1、幼儿园教师的培养规模仍然不能满足需求
幼儿园校长的人数与实际需要的人数相差太远，只能满足近一半幼儿园儿童的需求，更不用说现有的数据还包括校长。实施“全面二胎”政策后，我国3-6岁的儿童人数将继续增加，而且将比以前更大。这对我国幼儿园教师的培训提出了更大的挑战。
2、幼儿园教师的培养模式亟待完善
各级机构在学前教育发展中的作用不同，因此其定位也应有所不同。这不仅使对各级幼儿教师的培训更有针对性，而且使学生更快地找到合适的工作。但是，目前我国幼儿园教师培训的取向趋向于同质化，培训目标缺乏区分，层次不明确，定位不准确，直接影响人才培养的质量。
3、幼儿园教师教育一体化程度较低
首先，幼儿园教师教育的整合缺乏总体规划和系统规定。总体而言，国家缺乏对幼儿园教师教育的全面管理，没有为幼儿园教师教育的综合发展建立相对统一的政策和措施。尚未建立服务前和服务后集成的系统和机制，目标设置，课程内容，评估和资源。
集成等操作缺乏设计和系统法规。缺少幼儿园教师教育整合的协调主体，各个教师教育机构的管理权分开，缺乏相应的管理制度作为保证。其次，幼儿园师范教育整合的目标和课程缺乏规划。
扩展资料：
当前我国幼儿园教育成效：
1、幼儿园教师的数量持续增加
教师人数是反映我们幼儿园教师人数的重要指标。提供足够的学前班教师是促进我国学前教育发展的基本条件。统计显示，自21世纪初以来，我国幼儿园校长总数逐年增加，呈逐步上升的趋势。幼儿园教师队伍不断壮大，为新世纪我国学前教育事业的发展提供了更加强有力的支撑。
2、幼儿园教师的学历层次显著提高
教师的教育背景是反映我们幼儿园教师素质的重要指标。教师的整体教育水平较高，在一定程度上可以说明幼儿园教师队伍的专业水平在不断提高。这说明我国幼儿园专任教师的学历层次得到了显着提高，专科毕业及以上学历层次的人数越来越多，而高中毕业及以下学历层次的人数越来越少。
3、幼儿园教师的培养层次逐步提升
高等师范专科学校的学前教育专业学生人数逐渐增加。为了达到我国幼儿园教师的入门门槛，全国各省市都开始大力建设和扩大高等学前教师学院，培养一批具有良好师德风范，扎实理论基础的幼儿园教师。以及强大的教育和教学能力。不断努力。
4、幼儿园教师教育体系更加开放
新的幼儿园教师资格录取制度打破了普通教师与非教师学生的界限，拓宽了幼儿园教师的来源，是缓解我国幼儿园教师短缺的有效途径。