关于中学生作文现状的思考与反思
查颖涵
（浙江师范大学人文学院，浙江金华
摘要：《语文新课程标准》对中学作文教学提出了明确要求，但中学作文教学现状却并不尽如人意，存在一些问题。作文成了中学语文教学中的一大难点。那么，如今中学生写作的现状究竟如何？产生问题的原因是什么？到底该如何改变现状？本文就这三个问题进行了深入的思考与探索。
关键词：中学生作文现状教学思考周国平曾经说：“写作是精神生活的方式之一。”学生能够写出自己新的发现、自己对某一事件的新感受或新见解，是中学作文教学所追求的目标。《语文课程标准》中说：“学生的写作能力是语文素养的综合体现。在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。”在语文能力中，写作能力是一个重要组成部分，写作也是培养学生想象力和创造力的手段。但出于各种原因，写作一直困扰着广大学生和语文教师。
一、中学生作文现状
《语文新课程标准》中明确提出：“中学生要多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征。写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”但是在现实生活中，许多学生为了应付老师，使尽浑身解数凑字数，绞尽脑汁地编情节，语言表述不准确，没有自己的见解和主张，写出来的作文枯燥乏味，没有使人想要读下去的欲望和冲动。目前中学生的作文主要有以下问题：
（一）篇幅短小。
高中作文的字数要求是不少于800字，但实际上不少同学的作文都写不到800字。很多时候，虽然作文已经说清了想要表达的意思，语句也还算通顺，但是不能抓住某些细节作细腻描写，就好像写流水账。这样的作文使人感觉干瘪瘪的，就好像只有表皮而没有血肉，不够丰满。
（二）缺乏感情。
现在很多学生对学习缺乏兴趣，认为学习是苦差事，是被逼无奈，写作文就更是无奈之举。再加上现在学生的学习压力很大，每天忙忙碌碌，对周围之事缺乏观察、思考，写出来的作文缺乏真情实感，更不可能是有感而发，因此学生的作文情感上苍白、空洞。作文中或是优美词句的罗列，或是各种修辞手法的滥用，或是他人习作的翻版，没有自己的思想与情感，类似于无病呻吟。这种缺乏真情实感的文章必定缺乏感染力，是难以和读者产生共鸣的。
（三）表达不准确。
语言的规范、简洁、流畅、得体，既是作文创作的最基本要求，也是作文的最高要求。可是许多同学在写作文时，语句表述不清晰，意思表达不准确，要么重复啰唆，要么词不达意。另外在词语、句子的选择和运用上，许多作文存在着明显的语病。更多时候，为了表达自己的情感，对一些情节的描写过于夸张，表述的语言不符合生活的真实存在，显得稚嫩、异想天开。
（四）缺乏个性。
写作是个性化的活动，即给出一个命题或多个命题，不同学生看法不同，水平不一，因此针对命题写出的作文内容和形式应多种多样。可是现实的情况是作文模式化，很多学生的作文千人一面，没有自己的见解和主张，人云亦云。学生大多喜欢沿用一些被大家称为“美文”的范文，但缺乏创意，这样写出
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来的作文千篇一律，毫无新意；缺乏自己的心声，表面华丽，实为华而不实，更无个性可言。
二、中学生作文存在问题的原因
根据调查分析，我们认为中学生作文存在问题的原因主要有：
（一）写作素材少。
课堂内外杂志社《创新作文》的主编赫学颖觉得“之所以学生们不喜欢写作文是因为他们没有什么写的东西”。写作如果脱离了生活，就无从谈起。现在不少学生面对作文写作，总觉得不知道该写什么，感到无从下笔，最后只能抱着应付老师的心态勉强凑足几百字草草了事。其实作文的写作过程，不但是学生对课本知识的综合运用，也是学生阅历、生活感受和个人知识积累的反映。现在的社会现象是老师和家长只关心学生在学校的学习成绩，使得学生没有精力关心自己周围的现象、发生的事件。虽然身边的生活千姿百态，可很多学生熟视无睹，他们的思想被“禁锢”在狭小的空间。比如以前的小孩有许多喜欢的事，但现在的学生们根本没有机会做这些有趣的游戏，当然也无法从中体会到乐趣。由于缺乏生活积累，源头枯竭，所以到写作文时，缺乏写作素材，学生们常常感到没东西可写，即使冥思苦想，也就只能想到一些老套的话题。
（二）第二课堂缺乏。
在中学，学生的课外阅读严重不足。虽然大部分学校都建有图书室，可是，由于学生作业繁多，根本没有时间阅读课外书籍，在图书室借过书的同学较少。一些老师偶尔会布置一些摘抄的作业，促使学生阅读一些课外书籍，但由于学业压力大等原因，学生大多只是为了应付完成作业，因此有不少学生的课外阅读几乎为零，有的中学生甚至没有一本课外读物。学生缺乏语言积累，当然也就下笔无墨了。写作文时就是搜肠刮肚，也不过寥寥数语而已。
（三）缺乏写作兴趣。
“兴趣是最好的老师”，现在大部分学生缺乏写作兴趣，怕写作文。在学校，春游是学生们十分喜爱的活动，可当学校通知组织春游时，我们经常可以听到这样的议论：“春游回来，不知是否要写作文，如果要作文，我宁愿不去。”不少同学畏惧写作文，甚至从心底厌恶写作，并把作文当成是老师强制要求做的苦差事，没有主动性，更没有全身心地投入。作文只是草草应付，语句单调枯燥。在学校，课余饭后学生们聚在一起会有说不完的话题，而一到写作文却都变得无话可说、无话可写。我们经过深入了解发现，其实在同学们私下的书信和日记随笔中，也经常会出现优美的语句、有思想、有自己独特见解的内容。为什么会出现这种现象呢？究其根源主要在于兴趣。学生失去了作文的兴趣，写出的作文自然了无生气。
（四）远离生活，缺乏自我。
叶圣陶先生在《作文论》中说：“必须寻到源头，有了源头才会不息地倾注出真实的水来，方有清甘的水喝。”“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪流自然活泼泼地流个不息。”生活是写作的源泉，写作就是写自己的生活、自己的感受、自己的思考。生活中并不缺乏美，而是缺乏发现美的眼睛。现在的中学生大都是“两点一线”的生活，每天疲于应付各种作业，
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言之无物，内容空洞。没有深刻的感触，就不可能有深刻的体会。
“自我”是作文的灵魂，写作就是写自己的生活、自己的感受、自己的思考。缺乏自我即没有自己的创意，没有自己的见解，人云我云，这样的作文缺乏真情实感，缺乏个性，大同小异，让人感觉读之无味。
（五）教师指导方法不当。
由于各种原因，一些语文老师的教学方法几十年不改变，教学方法陈旧、单调，陈旧的教学方法严重制约了作文教学的改革和创新。教师往往在作文教学中对写作的内容、方法等限制得过于死板，忽视作文的主体———学生自我，学生缺少对自己“创作”的发言权。比如，教师在作文课上大多会硬性规定题目、文体和字数，让学生按照一定的方式和标准写作。此外，教师在作文批改和讲评中，一般都只罗列学生作文中的不足，较少肯定学生作文中的闪光点。缺乏肯定与鼓励的批评，会使学生对作文会产生畏惧心理。这些都会抑制学生的写作欲望。
另外中学语文教师的授课任务比较重，且大多数语文教师还同时兼任班主任工作，这就意味着，语文老师除了备课、上课、批改各种作业外，还要处理班级各种烦琐而细致的事务，因此教师也无暇积累写作素材，对作文教学的研究也很较少，甚至还会出现作文批改不到位的现象。
（六）应试教育的教学理念。
在中、高考中，作文分数比例一般占总分的40%左右，这可以说是占了很大的比例了。应试教育只重分数、不重能力，使得作文教学表现出严重的功利性，这给作文的教与学都带来了极为不利的影响。老师们为了追求升学率，往往过分强调套用出版过的读物或杂志摘录下来的材料，要求学生每天摘抄、背诵好词好句，而忽略了学生对社会、对生活的观察和自我创新思维的训练。不少家长为孩子买回大量的所谓作文参考书，并要求背诵其中的“美文”。这些做法极大束缚了学生的思路，限制了他们的思维。学生为了得高分，堆砌华丽词句，模仿或套用别人的作文，采用别人用过的或陈旧的材料。因此写作文程式化、模块化就成了中学生作文很大的弊端。
三、可行性对策
上文针对中学生作文现状分析了其产生的主要原因，但作文教学现状并不能够在短时间内彻底改变，只能在当前条件下努力采取一些可行性策略，改善中学生作文中出现的问题，以便进一步提高中学生的写作水平。
（一）作文教学回归生活。
我们知道生活是作文之本。现在的学生缺少的不是生活，而是缺少对生活的体察、感悟。丰富多彩的生活为作文提供了取之不竭的材料，中学生要学会认真观察自然、观察社会，养成在生活中处处留心观察的良好习惯，善于在生活中提炼自己的独特感悟，对自然、社会、人生等都有着自己独特的体会和感受，教师要引导学生多角度地观察生活，变“课堂作文”为“生活作文”。要改变不少学生对自然现象熟视无睹，对周围事件麻木不仁，对国家、国际大事漠不关心的现状。认真观察自然界，观察家庭、学校及社会生活，这样就为写作积累了素材。
（二）激发学生的写作兴趣和创作欲望。
兴趣是最好的老师。要让学生从厌烦写作转向爱好写作，最重要的就是培养学生的写作兴趣，有了兴趣才能激起学生
书中积累素材，产生对写作的浓厚兴趣。
另外，在写作课堂上，创设情境是十分必要的，它不仅可以激发学生的写作兴趣，也能开拓学生的写作思路。
培养学生写日记的习惯也是激发学生写作兴趣的方法之一。茅盾说过：应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿，把你所见所闻所感随时记下来。由于中学生课业繁忙，只是有想法有见解的时候写下几句话，不必强求写完整的作文，持之以恒，定会对作文产生兴趣，同时这样做也能积累素材。
（三）变“作文批改”为“人文关怀”。
批改作文，一直是语文老师深感头痛的事情，它占用了老师大量的时间和精力，但学生们收益却并不大，这是个不容忽视的问题。但是如何才能改变这一现状呢？
我认为，首先，作文评语要给学生以信心。学生的每一篇作文，都是学生辛勤劳动的成果，应该受到老师的尊重和理解。在作文的评语中要与学生心平气和地交流，给出中肯的评价。少一点批评责备，多一些鼓励，多一些个性化的评析。老师要抱一颗“人文关怀”的心批改学生作文，发现学生作文中的闪光点，及时给予鼓励。我主张评语以第二人称的口吻，每一次作文批改就像一次与学生的亲切交谈和情感沟通，使学生信心倍增，受益多多，同时也有利于提高学生的写作兴趣。
另外作文批改的形式可以多种多样，如除老师批改外，还可以采用学生相互批改、学生自我批改等方法，使学生保持一种新鲜感。
（四）成果激励。
教育学家第斯多惠说：“教育不在于教给学生多少知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。”教师应怎样激发中学生对作文的兴趣与热爱呢？我认为可以通过成果不断激励、鼓舞学生。
我们可以开辟展示班级同学优秀习作的班级习作园地；还可以将学生的优秀作品分类收集成册，编辑精美的班级文集在全班传阅；同时教师们可以指导和鼓励学生把自己的作品投寄到各种报纸杂志上发表。让他们充分体验习作的成就感，进而不断激励、鼓舞学生。
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