第1个回答 2023-01-14
新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。语文教学，归根结底是要让学生掌握理解和运用祖国的语言文字。但是，事实上有部分学生畏惧学语文，感到难学，从怕学到不愿学。下面是本人转化语文差生的几点做法。
一、激发差生学习语文的兴趣，进行思想教育
很多差生之所以学习困难，是因为他们不理解学好语文的重要性，在行动上缺乏自觉性，所以，我对这些语文差生进行了这样的思想教育：九年义务教育是每个人必须接受的教育，热爱祖国语言的思想、感情是每一个公民应该具有的基本品质。一个说起话来头绪不清、写起文章来错别字连篇、读起报来困难重重的人，是难以在竞争激烈的社会中生存、发展的。我还讲一些因缺乏语文素养而闹笑话或酿悲剧的事给他们听，使他们在笑声中或深思中提高认识、明确目的。另外，我还利用各种课外活动激发差生的学习兴趣，如，参观采访、参加比赛、给报刊投稿、社会调查等，只有学好了语文，才能学好其他学科，才能为将来的成才打下基础。平时在校应经常把学生叫到身边交谈，在“闲谈”中潜移默化地改变他们。
二、多鼓励、多表扬。对差生进行赏识教育
不能因为差生暂时成绩差而歧视他们、“抛弃”他们。相反，应给予他们更多的鼓励、表扬。可以从课内外选讲那些天资较差、反应迟钝，但通过勤奋努力照样成为演说家、文学家的生动事例，消除他们的自卑心理。课堂提问时，一旦差生举手，便笑脸相迎，并以“好!”“回答得不错!”等话语激发其自信心，差生回答正确，及时表扬，即使回答有错，也可从态度、声音等方面予以肯定，慢慢地他们就会树立起自信心。差生的作文只有一段、哪怕一句写得精彩，就可念给全班同学听。每次小测验，差生成绩稍有进步，就应特意表扬、鼓励，还可给予适当的物质奖励(如一本练习本)。
三、培养差生的参与意识，让他们做学习的主人
我们在语文教学中，应把差生置于提问对象中，把单独回答问题的机会(包括上黑板书面回答)更多地留给差生，从简单的问题入手，从易到难地“逼”他们动脑筋。作文互批时，既有优等生替差生批改、写 评语 ，也让差生为优等生批改、写评语。作文评讲时，既要读优秀生的作文，也要读差生的作文(当然不公布姓名)，让大家一起来评议，指出其中的优点和需要改进的方面。有的差生字写得工整，应让这种学生积极参与黑板报、手抄报的编写工作；能说会道的差生，让他当联欢会的主持人、辩论比赛的辩手等；思想品质好的差生，建议班主任让他试着管全班的纪律……由于差生获得了很多的参与机会，看到了自己在语文方面的长处，学习语文的积极性也随之提高了。
四、实行个体教育，因材施教
语文教师必须经常检查、督促差生的语文学习。譬如，语文课堂记录本定期检查，如有重要内容漏记或书写错误，则督促其及时补充或纠正。阶段性测试后，老师和差生共同细致分析试卷，找出错误的原因，制订相应的措施。差生的写作，必须达到基本要求，否则重写，直到符合基本要求(如字数方面)为止。差生的学习方法、学习习惯不当，语文老师应及时给予指导，帮助其改进学习方法，培养其正确的学习习惯。差生的作业错误较多，独立订正有困难，语文教师应尽量当面批改，可达到边批边个别辅导的双重目的。另外，对差生的要求在速度上先慢后快，在内容上先易后难，在方法上要先打基础后提高，总之，要做到因材施教。
只要语文教师心中始终装着差生，眼中经常关注差生，运用恰当的方法，采取有力的措施，差生的语文素养就会不断提高，很多差生还会摘掉“差生”的帽子，步入中等生甚至优等生的行列。这是我们语文教师的共同心愿，也是《义务教育语文课程标准》所希冀的。
(作者单位江苏省常州市新北区吕墅中学)