在基础教育课程改革的背景下，作为“精神关怀者”的班主任，要从对学生的知识关怀转向精神关怀，从知识本位的教育转向以人为本的教育。班主任不仅要关心学生的学习成绩、关心他们的生活状况、更重要的是关心他们的内心世界，关心他们的情感、情绪，关心他们的精神生活，让学生在学习知识、技能的过程中，能在情感、态度、价值观上得到协调发展。
精神关怀是班主任工作的核心内容。专业化的班主任首先应具备实施精神关怀的意识和素养，应掌控进行精神关怀的具体操作系统，使精神关怀贯彻到教育的全过程，使每一位学生在充盈着精神关怀的环境中，真实地感受到精神关怀的存在，体验着精神关怀，在充满人文、科学精神的氛围中成长，并在践行精神关怀的实践中，形成学生的关怀精神。教育实践表明，班主任对学生的精神关怀，班主任自身的情感人格，是影响班主任工作质量和水平的重要因素。班主任角色的特殊性。班主任是班级教育的主任教师或主要教师，是负责组织、教育、管理班级学生，引导、帮助、促进班级学生全面发展的主要责任人。在学生的发展中，学生的思想、价值观、道德心理的发展是根本，因此，在关心学生全面发展中，关心学生的精神生活、精神发展是班主任教育劳动的核心内容。所有的教师都应当关心学生的精神发展，是学生的精神关怀者，但班主任是学生主要的精神关怀者，并在与学生的相互关怀中共同成长。从一定程度上讲：有什么样的班主任，就有什么样的班集体，就有什么样的学生。班级或学生的精神、性格，是班主任教育思想和形象的折射——这是贯穿于南京师范大学版班主任培训教材的核心理念。
班主任对学生的教育有自己的特殊操作系统，即“发展性班级教育系统”。班级教育系统是以班主任为主导，由相互联系着的班级目标、班级教育、班级管理、班级集体、班级文化、班级活动、班级教育合力、学生发展评价等子系统有机构成的班级教育系统。在班级教育系统前特别标明“发展性”，意在突出“人”，突出“人的发展”，即该系统以促进学生的发展为本。就班主任自身而言，要努力提高自己的专业化水平，真诚地关怀学生，切实地承担起教育责任，以人格影响人格，以智慧启迪智慧
南京师范大学出版社出版的班主任培训教材
在现今社会里，人们在追求政治制度的民主的同时，也追求体现着自由、平等、尊重、多元、宽容、妥协、协商、和平等观念的民主生活方式。学校的教育便是培养学生这些民主素质的重要渠道，学生在校园学习的时间虽然很短暂，但在这短暂的时间里，教师能够给予学生的影响也将是深远的。教师的教育思想，尤其是班主任的教育思想，会直接影响学生的人格的形成，这是一个不可辩驳的真理。因此班主任必须始终带着强烈的社会责任心从事自己的工作，关注生活表象和本质的冲突，关注社会家庭对青年的影响，其教育必须将丰富的阅历与对人生深刻的认识融为一体，驱策学生探寻人生的动力；并以其丰富的感性与深刻的哲理，给予学生更广阔的思考空间和长久的辐射力量。从而使学生从精神上有更全面和深远的发展。
在我的心里，班主任工作的神圣性体现在以下两方面：
（一）班主任工作是引领生命诗意地栖居的工作
河水在曲折前进中唱歌，是因为它遵循河道的指引。而“堵”“截”只会让它失去生命的张力，或积聚起叛逆的冲击力。
我一直认为，古典的诗意，心性的修养，精神的价值，人文的关怀，会使人生有许多新的收获，人的心灵培养通过诗意的安抚慰藉、润泽滋养就会真正生效。在充满诗意的人生氛围里，我们就会感受到自主的尊严，感受到心灵成长的愉悦，感受到学习生活的幸福和甜蜜。诗意地生活着，便不辜负美好的生命。如果我们没有智慧这样真切地感受生活，这将是多么遗憾的事情。
教育是为了教会学生能够独立思考。教育需要思想来提升品质，一个人真正的生命是他的思想，如果没有思想，某种意义上，他已经是一个死人。人就会一事无成、虚度此生，当然就更谈不上个性的魅力和人格的魅力了。这种认识让我酸楚，生活需要的历经艰难与忍受平淡乏味，知识常常只是生存的手段，充满着激情才是生活的精髓，那样的灵魂，往往才最坚韧，最有力量。只是，它需要时间打造和证明。
而班主任就是引领学生走入如诗一般优美的生活的引领者，这位引领者要用自己的生命解读这个世界的意义，使学生感受生活的甜酸苦辣和人生的喜怒哀乐，领悟哲学的博大精深和人生的价值意义，感受鲜活的张力和创造的激情所体现出来的整体意蕴；善于从寻常生活中感知美、发现美，从而变得从容而淡定，丰富而有修养。班主任必须能用发展的眼光、民主的眼光看待学生，用整体的、和谐的眼光看待教育性活动；注重引领学生建立理想与信念、并在日常的细微的行为之中的以身作则，把艰苦的学习，变成一种快乐。让诗意常流我们心间，这是我执着的追求。
参考资料：南京师范大学出版社出版的班主任培训教材