一、建立开放民主的管理制度，增强教师课程主体意识
调查发现，幼儿园教师的课程主体意识还有待进一步加强。因此，幼儿园应当建立开放民主的管理制度，增强教师课程主体意识。例如，幼儿园可以鼓励教师参与园本课程的开发，通过实践研究等形式，让教师真正参与到课程的开发、设计与评价中来。幼儿园教师不仅是课程的实施者，也是课程的研究者和创造者，教师只有获得了相应的自主决策权，才能在具体的实践中提升自己的主体意识。
二、提供持续的专业支持，促进教师课程意识与行为的统一
调查发现，幼儿园教师课程意识与行为存在一定脱节现象。因此，幼儿园、高校、科研机构、教育部门等应当共同为幼儿园教师提供持续的专业支持，建立有效的专业支持体系。例如，幼儿园可以积极组建园际间的信息、资源共享机制，实现园际间的专业支持。幼儿园也可以与各高校、科研机构等合作，通过专业引领为教师提供直接指导，从而提高教师的课程意识，促进教师课程意识与行为的统一。
三、建立课程审议机制，提升教师课程反思能力
课程审议是指课程开发的主体对具体教育实践问题进行反复讨论，以获得一致性的理解，最终作出恰当的、一致的课程决策。
幼儿园课程审议是幼儿园课程开发的重要环节，也是幼儿园课程问题得以解决、课程决策得以形成的过程。调查发现，幼儿园教师对教学的敏感性和自觉性较高，但缺乏对教学目的的思考，对预设课程的批判意识有待提升。因此，幼儿园应当建立课程审议机制，并为教师提供相对自由、民主的园所环境，让教师以平等的身份参与到课程审议中，鼓励教师积极表达自己的想法，提升教师课程反思能力。
四、提供多样化的物质支持，提升教师课程资源整合能力
幼儿园教师课程资源意识的提升需要一定的物质资源作保证。因此，幼儿园应当为教师提供多样化的物质支持，提升教师课程资源整合能力。例如，幼儿园可以建立图书室、资料室、教玩具资源库等，为教师提供多样化的课程活动资源。同时，幼儿园也可以通过跨园带教、区域交流等方式增加教师之间的交流与合作，帮助教师分享交流各自的教学经验。幼儿园还可以定期组织教师进行课程观摩，或者邀请园外专家入园指导，帮助教师解决课程资源整合中的问题。
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